群文阅读是否这样教

陈国美

【摘    要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。在课堂中，我们该如何所为？可做如下尝试：1.引发学生的认知冲突——在矛盾冲突中思辨、批判;2.强化学生的某一种认识——在多文本阅读中发现、比较;3.丰富学生的多元理解——在多角度体验中连结、统整;4.领会读某类文本的方法——在同类文章中探究、归结。相信这种结构性的变革，我们的课堂可以一点点得到补充和改良，最终向着一个目标：我们要在有限的课堂中，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读策略和方法，让他们喜欢语文，喜欢阅读。

【关键词】群文阅读  思辨  批判  发现  比较  连结  统整  探究  归结

在参加完绍兴市第三届研究者联盟关于“群文阅读”主题的活动之后，我听课本上有无意识写下的是这样一些文字：1.群文阅读要干一些单篇阅读教学不干的或者少干的、干得不好的事。要不然，其存在的意义是什么？2.要改变简单的文本的量叠加的观念，文本不适合平行着前行，要有交叉碰撞，要有比较穿越……3.群文阅读的课堂，这个舞台更多的时间和空间应该留给孩子，教师要退后一步，再退后一步。4.在群文阅读的课堂中，孩子到底能学到什么？孩子喜欢什么样的方式？结论是，有必要重新认识和认真思考一下群文阅读。

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

或许理解群文阅读的概念并不难，真正难的是拿到一组文章之后，以什么样的教学策略去推动学生的阅读，在课堂中，我们该如何作为？在这两年时间里，我曾有幸参加过省市多次群文阅读研讨活动，也赴杭州天长小学蒋军晶老师处跟学一个月时间，协助蒋军晶老师开展群文阅读选文、出题和开展教学尝试，在理论学习和实践操作中获得了一些实用的操作性策略，现试结合我亲身历经的课例 谈一谈。

一、引发学生的认知冲突——在矛盾冲突中思辨、批判

现代阅读理论认为，阅读的过程，是理解、感悟、体验、动情，也是诉求、宣泄和表达。——这需要一个出口，群文阅读可以满足。有人说，群文阅读以 “解放”为前提来张扬学生的阅读感悟，以期“知无不言”，以“对话”为载体来展开思维的交流和碰撞，以期“言无不尽”，又通过在教师指导下的一系列冲突与协调，达成“分享阅读感悟，提升文化底蕴，完善人格品质”的阅读目标。说得真好！群文阅读需要思辨和批判，需要让想象力、创造力与逻辑推理能力在阅读空间里张扬驰骋。在具体操作中，我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。

如蒋军晶老师教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题。

又如，绍兴市第三届研究者联盟学员徐华良老师的《不一样的狐狸》（《金色的脚印》、《再被狐狸骗一次》、《春田狐的爱》），组文非常精妙，其实也完全可以设置引发认知冲突的问题：前两篇文章中的老狐狸不惜性命救助自己的孩子，结局一喜一悲;后一篇文章中的母狐狸在救助孩子无望时，却近乎残忍地结束了孩子的生命。你怎么看待这不同的做法，不同的结局，不同的爱？相信，这样高质量地思辨批判之后，对“爱”，学生会有更深刻的理解。

再如，在《三只小猪》故事一组中，可以引发学生思考：天哪，狼和猪在三个故事里的形象完全不一样唉。它们分别是什么形象呢？

故事 狼的形象 猪的形象

《三只小猪》 凶狠、奸诈 （小猪）聪明、勇敢

《三只小猪的真实故事》

《三只小狼和一只大坏猪》

追问：狼在有的故事里是“坏蛋”，在有的故事里是“好人”。那“狼”到底是“好人”还是“坏蛋”呢？这样是不是太“乱”了？

如上，引领学生多角度思辨批判，对培养学生思维的灵敏度、广度和深度，是不无裨益的。

二、强化学生的某一种认识——在多文本阅读中发现、比较

在单篇阅读教学中，教师的讲授、示范还是占据着一定的位置，但我们知道阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是亲身操作、应用后内化而成的。而且由于受到“单篇教学”本身的局限，学生的理解、质疑、发现、比较等等能力培养，也受到一定限制。“群文阅读”则不同，学生在多文本的一篇篇地阅读中，始终保持阅读兴趣，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现，从而达成强化某一种认识的效用。

（一）比如强化对价值观的认识

杭州天长小学有位教师在六年级毕业班里安排了《中国民间爱情故事》（《牛郎织女》、《白蛇传》、《梁祝》、《孟姜女哭倒长城》）的群文阅读。课堂经历了以下五个环节：1.交流阅读感受，梳理故事情节和回顾精彩片段;2.借助情节梯，复现故事内容，发现创作特点;3.中外爱情故事比较阅读，探究中国民间爱情故事创作特点;4.重读情节，聚焦磨难，体会文学作品中人物之间的感情;5.批判阅读，比较古今爱情观的差异。

這样的群文阅读，不仅强化了学生对中国民间爱情故事的创作特点的认识，也在古今爱情观的比较中，让时处青春期的学生，直视“爱情”。很多时候，这样的正面引导好过闪烁其词。若处理恰当，群文阅读的功能可以无限放大。

（二）比如强化对故事结构的认识

天长小学自己组文的《反复又反复的故事》中的三个故事（《渔夫和金鱼的故事》、《犟龟》、《老头子做的事总是对的》），分别是并列结构和递进结构的。以下是师生读了《渔夫和金鱼的故事》之后一起梳理的结构图：（见图1）

并由此引发学生思考：

1.用同样的图或者自己设计一张结构图来记录下面两个故事的情节。

2.“反复结构故事”的情节都是差不多的，那是不是意味着这些情节可以前后调换一下顺序呢？哪些“反复结构故事”里的情节可以调整顺序，哪些又不能呢？请你也来尝试着创编一个反复结构的童话故事，并列式反复或递进式反复都可以。

图1

这样自始至终地围绕“故事结构”展开的群文阅读，我想，“反复结构”这四个字是深深地敲在了学生的心海。

三、丰富学生的多元理解——在多角度体验中连结、统整

单篇阅读教学，往往每一篇课文有一个明确的主题，还有一些被参考书规定了的文本解读，课堂被正确的情感、态度、价值观所充斥，这多多少少抹杀了阅读理解的多元化。把阅读由单篇转向群文，从根本上打破了现有阅读教学的僵化格局。因为群文可以包括多个主题，可以呈现态度价值观截然不同的文本，这就为学生多面向的理解提供了现实可能性，也从某种程度上限制了教师单一灌输的冲动。

省阅读研讨中，台湾的赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生大致理解《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》五首友谊诗的意思;接着引导学生从中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子（连结自己的生活），在小组内和同学交流;再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法（统整看似散乱无序的信息，进行系统化提升）。概念图如下：（见图2）

图2

這样调动“连结”、“统整”等策略，多角度帮助学生去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解，优化了学生的阅读，有效地提高了单位时间内的阅读成效。在这个意义上，群文阅读教学，在开阔学生视野的同时，也解放而非封闭了学生的思想。相信这样的阅读能够在学生心灵中扎根，能够在教师和学生心灵中获得意义。

四、领会读某类文本的方法——在同类文章中探究、归结

一个成熟的阅读者应具有三个方面：占有资料多、掌握的阅读策略多、经常质疑和探索。但在单篇阅读里，这三个方面，学生不能完全得到满足和足够的训练。比如第一方面，如果想探究某一类文本，就需要大量接触这类文本，这个单篇阅读是实现不了的。群文阅读教学，可以让学生在阅读一群同类文本时，通过探究和归结，领会读某类文本的方法。

现行的小语教材，单元组文时有很多是以同类文本为线索的，比如一些童话单元、说明文单元等等，我认为可灵活使用群文阅读教学的教学策略，从依次读一篇转向综合读一类、读一群，不仅优化教学时间，还可以开展较高水平的探究性阅读、思考性阅读。

以上例举都是文学性文本的群文阅读，同时，实用性文本的阅读能力也非常重要。但教材选文因为受各方面限制，不能即时跟着科技和生活的发展迅速更新该类文本，因此，对实用性文本的选取量也较少。所以，一直以来，实用性文本的阅读被语文老师所忽视。运用群文阅读策略，引进生活中最贴近学生的实用性信息文本，能非常好地弥补教材实用性文章的局限性。举个例子，学会阅读说明书，这是生活生存所需，可以让我们更快捷更精准地了解商品性能。我曾粗浅尝试过《说明书》的群文阅读教学。课上先让学生自行阅读三种药品（感冒药、止痛药、安神药）说明书，能分清药物功效，并了解“说明书”的文本特点。再出示三种产品（电饭煲、微波炉、豆浆机）说明书，比对药品说明书，深入探究说明书的结构形式，并归纳出阅读说明书的一般过程。实施效果还算理想。

再比如，非连续性文本阅读能力非常重要，但我们教材很难选取和编排该类文本。所以，群文操作时，就可以引进一些信息化图表类文本，来补充教材的不足。在教学科技航天类相关文章时，可以引进以下文章：《北河小径》、《太空漫步》，让学生通过提取信息、整合信息的方法阅读。如：

1.配合着文字读，让直观信息明朗起来。

通过“北河小径路线图”，你明确了：

（1）《北河小径》

看过“租车宣传单”，你会明确地选择：

（2）《太空漫步》穿太空衣五步曲：

（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）

2.整合着图表读，让简明信息深刻起来。

（1）当你把《北河小径》的几张图表整合在一起之后，你会制订如下的旅行计划：（见图3）

计划书

（2）当你把《太空漫步》穿衣的五个步骤整合在一起之后，你对当航天员的看法是什么？请说明理由：

全语文教学理念指出：语言不应划分成内容和技巧，学习者只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学会语言。在阅读中学习阅读;在写作中学习写作。——的确，就像人们是在吃饭中学会吃饭，在走路中学会走路一样，阅读也是在阅读中学会的。群文阅读的出现，努力在改变着单篇的课文教学重视知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习的模式。作为单篇教学的有效补充，其独特的价值是给学生的阅读打开了一扇窗，通过这扇窗，呼吸到更多的新鲜空气。相信这种结构性的变革，我们的课堂可以一点点得到补充和改良，最终向着一个目标：我们要在有限的课堂中，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读策略和方法，让他们喜欢语文，喜欢阅读。

参考文献

[1]《从课堂走向课程》（蒋军晶）2013年1月第1版

[2]《群文阅读：从形式变化到理念变革》（于泽元 王雁玲 黄利梅）——《课程与教学》2013.06

[3]《改变，从阅读开始》（朱永新）——《人民日报》2012.01.06

[4]《从“教课文”到“教阅读”》（赵镜中）——《小学语文教师》2011.10.12

[5]《小学群文阅读教学的价值、课型及策略》（刘荣华）——《教学月刊小学版》2012年11期

[6]《群文阅读：从表象到实质》（何黄海）——《小学语文》2011.10.12