浅谈如何合理有效布置农村小学数学作业

【摘    要】农村小学数学作业布置就必须设计个性化的作业，通过选择性、趣味性、拓展性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐。实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力。本文的作者在多年的高年级数学教学中，敢于大胆尝试，不断摸索布置高年级数学作业的有效途径，与广大同仁共同探讨。

【关键词】有效  布置  数学  作业

我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是鞏固知识，培养学生能力的重要节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导，评定为效用的。学生的作业，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师自己对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量标准。但是经调查，我们不难发现的数学作业的布置仍是“一刀切”的局面，单一、枯燥、重复的数学作业仍占主流，沉重的课业负担使学生产生厌学地不良情绪，学习效率低下，老师头疼。如何使学生的数学作业正真成为课堂教学的复习与巩固，课堂教学的延续和补充，学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，又是老师掌握与检验学生掌握新知情况与独立完成学习任务的主要有效途径呢？如何合理布置作业，提高学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几点进行：

一、做好数学预习作业的布置

数学预习的主要目的是让学生通过自我学习，对所学的数学内容有初步的理解，从而为数学课堂学习打下良好的基础。预习时必须明确任务，通过预习作业完成的情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及认识的原点，及时调整教学思路，更加有效合理地组织教学。

第一，预习最基本的要求是让学生通读教材。对于低年级学生安排他们看看新课，了解了解新知，养成课前预习的好习惯，为高年级的自学打下基础;对于高年级学生可以安排学生动手画一画、圈一圈，从整体上初步了解了即将要学习的新知识，使得新课的主要学习内容显现出来，并引起学生的注意。

第二，做好课前准备。新课程理念下的小学数学强调学生的动手操作以及数学与生活的联系，因此在教学中有大量操作材料和生活素材需要准备，这些都可以布置学生课前去准备。如：在教学百分数的认识时，首先让学生通过各种渠道收集生活中的百分数，在上新课时让学生通过交流、讨论、汇报自己准备的百分数并说说百分数表示的意义，效果很好。又如：在教学圆柱体的认识和圆柱体的表面积和体积时，可以布置学生准备一些实物，制作一些相关的模型，并加以观察和研究，为新课中进一步研究圆柱体的认识、表面积和体积的计算提供材料和感性经验。

第三，尝试完成习题。在预习时，教师可以安排学生尝试完成两类习题：一是“做一做”，教材在编排时往往选择新知识中的一种情况作为例题，而把其余几种情况作为尝试性习题，让学生自主探究。这种尝试性习题可以培养学生自主迁移的能力。二是巩固性的习题。可以检查经过自主学习后对知识理解的程度，也能使学生体会预习的成功感，更重要是让学生在预习中发现问题并记录下来，反馈给教师。这样做既培养了学生提出问题的能力也为教师的教学提供了参考，更让学生在课堂中的学习具有针对性，同时激发学生在预习时提出问题的愿望，感受到预习的价值。需要说明的是，不是所有的学习内容都适合于预习，也不是所有的学习内容可以布置预习的作业。预习作业并不是以解决所有的问题为目标，而重在培养学生发现并提出问题的能力。教师是学生预习的指导者，也是学生预习的评价者，但更是学生预习的参与者。教师应通过有意识的参与和引导，着力培养学生预习的习惯，提高预习的能力，这是我们预习布置作业的目的所在。

二、做好课后巩固作业的布置

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。我所任教的小学是一所农村小学，这个六年级的数学我是上学期接任的，刚开始时我只出了四个简便运算题摸一下底，但是让我没想到的是他们花的时间多、而且没有一人做对，每次的作业不按时完成，还交不齐，大部分学生还不喜欢数学，面临这个问题，我一直在思考如何改变这种状况，让学生真正喜欢上数学作业，让数学作业真正作为课堂教学的延续和有效的补充，从而更好的促进学生的个性发展。于是我尝试在数学作业的布置上以新课程标准为依据，推陈出新，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习兴趣。

（1）让作业变得有趣，提高学生的学习兴趣

在小学生的眼里，新颖、生动、灵活多变的事物更容易引起他们的兴趣，促使他们的思维活跃，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。在教学时，每天除了完成课堂作业之外，我设计与本堂课有关的练习题或者一些前面学生掌握不好的题目，题目不多，分层练习，例如：我们班的计算能力很差，我就利用中午或放学时间设计一些计算题，特别是简便运算，学生完成时教师要及时面批要求学生及时订正，这样通过一段时间的努力，大部分学生的计算能力提高了也喜欢了数学，学习数学的积极性也提高了，布置下去的作业也很快完成，效果很好。

（2）联系生活实际，布置实用性的作业

《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力体现这一目的，源于生活，用于生活。所以我们在布置作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，布置一些与学生生活息息相关的作业，既能培养学生用数学知识解决问题的能力，又能让所学到的知识得到应用。例如在学习圆柱体的表面积时让学生自作一个活动的圆柱体，让学生自己操作如何求圆柱体表面积的三种情况（有盖、无盖、无底无盖），通过自主探究，小组讨论得到解决的方法，并运用到实际生活中去解决问题。如：求油桶的表面积、圆柱体水桶的表面积、烟管的表面积。

（3）作业布置体现层次性，评价体现针对性

多年来布置作业“一刀切”是我们教师普遍存在的一个现象。这种作法使不会的学生硬着头皮去完成，会的则像机器人一样按部就班的完成，出现了“学困生吃不消，优等生吃不饱”的现象。为更好的发挥作业的实效，学生根据自己的实际情况选择要完成的作业，基础性作业必须完成，有难度的可不做打上标记，再在课堂上大家交流。对完成好的并在作业后面写上“好”或“加油”。这样对优等生既又吃得好又能吃得饱，又能激发后进生的学习兴趣和学习积极性。

在今后的教学中我将不断去探讨、寻求好的方法，始终以数学教育是培养有思想有创新能力的人为目标，在设计作业时，能少一分形式，多一点实质，设计出真正适宜学生的有效作业，使其最大发挥作用，促使数学教学质量全面提高是我的追求。

参考文献

[1]刘东雪：《提高农村小学数学课堂作业质量的策略探讨》《课程教育研究》，2016（17）

作者简介：黄燕、1967年12月生、性别女、汉族、贵州省教育学院汉语言文学专业毕业、小学语文一级教师。