农村初中作文教学浅尝

【摘    要】本文针对农村初中学生生活面窄、写作素材不丰厚的现状，创设情境，让农村初中学生写出有生活厚度、情真意切的作文。

【关键词】农村  情景  作文

农村孩子，由于受地域、家庭、文化等因素的影响，学生生活面窄，写作素材不丰厚，作文教学往往事倍功半。在30多年的农村初中语文教学探索中，我尝到了创设情景作文的甘美。创设情景，让学生亲历摸爬滚打，体验喜怒哀乐，品尝酸甜苦辣，并在其中碰撞出思想火花。一次次的怦然心动，必然成为写作的源头活水。情景创设，不仅丰富了写作的素材，而且能扭转写作的被动局面，变“要我写”为“我要写”。

创设情景的途径很多

游戏，学生最乐于参与的情景。玩，是学童的天性。只要有玩的机会，学生们总是全身心投入。借此机会，因势利导，作文教学往往事半功倍。我曾经给学生设计实施过以“走进盲人的世界”为主题的游戏活动，这个游戏，设置了若干个“盲人”活动。当孩子们戴上遮光眼罩“穿针引线”的时候，当孩子们戴上遮光眼罩“爬坡上坎的”时候，当孩子们戴上遮光眼罩“送快递”的时候，当孩子们戴上遮光眼罩“打电话求助”的时候，当“盲人”们遭遇挫折手足无措的时候，当“盲人”们被嘲笑被捉弄的时候，学生的情感体验丰富了，写作欲望升腾了，我就要求学生以“走进盲人的世界”为话题，自拟题目自定文体作文。学生反应特别活跃，作文很快收起来。文体多样，内容具体，情感真挚，观点犀利，整体效果不错。

课本剧表演，学生展示才艺的情境

《新课标》指出：“语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”课本剧的排练和演出能贯彻这一理念，能使学生将语文课堂上所学的知识，具体运用到实践中去，是学生能力的转换延伸。它把课文课堂教学及德育、美育结合在舞台艺术的表演之中，既培养了学习语文课的浓厚兴趣，又使学生从中汲取丰富的营养，对提高学生的文化修养，增强审美能力无疑是大有裨益的。

语文课本上的《皇帝的新装》、《范进中举》等耳熟能详的文章，经过学生自编自导等设计加工，在舞台上成为活灵活现的课本剧。迂腐的范进、昏庸无能的皇帝……学生们把课本中的人物表演得活灵活现。传神的表演，真切的体验，为美文创作提供了有益的素材。

校内课外活动，学生能力提升的情境

阅读。大量的事实证明，阅读是增长知识、提高写作水平的有效办法之一。要提高写作水平，培养能力，发展智力，光靠教材的阅读是远远不够的。因此要鼓励学生多阅读课外书籍。在课外阅读方法上，可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣、爱好，自由地选择阅读作品，教师一般不加限制，但要讲清目的和要求。定向阅读，由教师根据教学大纲的规定，以及某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品目录。如大纲规定初中每个年级课外阅读三五本书，教师针对记叙文的特点，有要求地布置，通过检查及时了解和发现学生在阅读中已经掌握或没有掌握的问题，以便在往后的阅读教学中“有的放矢”。

练笔。定性作文与不受任何限制的作文相结合，这是近年来语文教学改革的成果之一。要提高学生的写作能力，除了强化课堂计划内定性作文（教学计划内规定的记叙文、议论文、说明文）外，还必须抓好学生的课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、评论、读书笔记以及信函等等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。教师可以根据实际情况规定每人每周写作的最低量度。有了量度要求，便于教师全面总结，可起到督促检查作用。

举办征文比赛。举行各种各样的征文比赛，征文比赛的结果公布，发奖品，同时择优发表在校刊《校园优秀作文选》上。

举行演讲比赛。充分利用学校组织的演讲活动，在班内或全校开展演讲活动，锻炼学生说的能力。

举行丰富多彩的课前2分钟活动。课前两分钟，由学生主持，开展成语接龙，绕口令，猜谜语，讲故事，脑筋急转弯，即兴演讲等活动，丰富学生的作文素材，提高作文能力。

语文综合性学习活动，调动学生自主创新情景。如我组织学生搞了《说不尽的桥》的综合性学习活动。我将所带的两个班作为竞赛双方，从资料搜集到材料展示到即兴演讲，一路竞赛开去。为了能在竞赛中为本班加分，学生们纷纷出动：上网查询的，搜集歌碟影碟的、拍照的、摄影的、做幻灯片的、绘画的、采访的、去图书馆的查阅资料的、写解说词的以及后期制作、编辑、配音刻录光盘的……忙忙碌碌而又井然有序，其积极性与主动性可见一斑。我还组织学生搞过“雅安市民的国旗意识”、“世界何时铸剑为犁”、“申报大熊猫栖息地世界自然遗产意义何在”、“蒙顶山，你是茶文化圣山吗”等主题学习活动。这些活动不仅活跃了语文学习形式，提高了学生的语文素养，而且丰富了写作素材，为学生搭建了作文平台，促进了作文教学。

鉴赏，创设情景的有效途径

有一天，我利用晚自习带学生去延镇河沿岸欣赏夜景。学生问我，活动后写不写作文。我一时语塞，数秒钟后，半真半假地说想写的就写，不想写的就不写。学生们便轻松地休闲起来。根据预设的线路，我确定了几个观察点，将学生对夜幕下延镇河畔的几处大景致作定点观察。每到一个观察点，学生们都能在我的诱导下仔细地欣赏并加以鉴别、评价，从不同的角度去鉴赏。第二天上课，我对学生说，今天没什么重要的功课，干脆就完成本周的周记吧。学生们开始埋头写作，我发现绝大多数同学都是以昨晚的鉴赏为内容，不少同学用了大胆的想象，生动的描写，热爱家乡之情溢于言表。

当然，写作教学是复杂而又艰巨的任务，尤其是农村中学，仅靠一两种方法，是难以完成教学任务的。这里所说的创设情景，仅仅是一种粗浅尝试而已。

參考文献

[1]朱志祥，刘瑞才《语文课本剧演出活动的意义》

[2]王雅敏《浅谈提高农村初中作文教学效率的有效途径》

[3]朱宝贤《课本剧的作用》

[4]邬有祥《创设写作教学情境，提高学生写作能力》

作者简介：余从刚（1961、6），男（汉族），四川雅安名山，名山区车岭镇初级中学一级教师;研究方向;中小学文史方向。