阅读微技能在初中牛津英语（广州版）阅读课型中的渗透

文思颖

【摘要】随着《英语课程标准》不断完善，广州市英语中考及英语课堂教学对于学生的阅读技能及篇章理解的要求也越来越高。培养学生的阅读技能既是英语教学的目的之一，也是培养学生英语综合运用能力的重要手段。经过教学实践与教学研究，笔者认为，在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学中，教师需从着重讲解知识点过渡到着重渗透阅读微技能，并需注意微技能渗透时的阅读目标、教学活动安排以及课堂、课后的训练材料整合等方面内容。

【关键词】阅读微技能 阅读课型 渗透

近年来，随着《英语课程标准》不断完善，广州市英语中考及英语课堂教学对于学生的阅读技能及篇章理解的要求也越来越高。培养学生的阅读技能既是英语教学的目的之一，也是培养学生英语综合运用能力的重要手段。因此，在实际英语阅读课型教学中，教师需从着重讲解知识点过渡到着重渗透阅读微技能（reading sub-skills）。为此，笔者想就阅读微技能在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学中的渗透，谈谈以下几点看法。

一、阅读微技能是英语课堂，特别是初中牛津英语（广州版）阅读课型课堂的急需品。

广州中考英语已经提出了重大改革，然而却在保留四篇阅读理解的基础上，增加了一篇阅读填空，这表明对英语篇章的理解在初中英语学习与应用中占据了极为重要的位置，凸显了阅读课型中学生需要汲取阅读微技能的急迫性。此外，《义务教育英语课程标准》也明确规定，初中毕业应达到的五级目标对阅读技能（reading skills）的描述共有七条：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具进行学习；7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。而这七条阅读技能涉及的微技能（reading sun-skills）有：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文（predicting）；猜测词义（guessing）；等等。显而易见，英语阅读已然是英语教学的重点，更是学生学习英语的重要途径。那么，在英语课堂，特别是阅读课型的课堂中，阅读微技能便是学生急需品，只有当学生更好地汲取并掌握好阅读微技能，才能提升其对篇章的理解与应用能力。

二、在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学前，教师要先根据初中学生的年龄特点以及单元教学目标来确定阅读目标，且最好将提高阅读技能目标和另一个或多个目标相结合。

阅读目标有很多种，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。如果只是单一的将所有阅读课型的阅读目标定位为提高阅读技能（read for skill），那么这节课必然是单调且容易使学生产生枯燥感。因此，在每节阅读课型教学前，教师应先根据初中学生的年龄特点以及单元教学的目标来确定阅读目标，且最好是在提高阅读技能目标的前提下，再与另外一个或多个目标相结合，如在牛津英语（广州版）八年级下册Unit2 More practice Eye contact教学前，不妨将阅读目标定为提高阅读技能和增加生活乐趣两个目标，以便于最大化地激发学生的学习兴趣和提升课堂知识吸收率，这样更有助于有效地进行阅读微技能的渗透。

三、教师要将阅读微技能渗透具体化到初中牛津英语（广州版）课本的每一篇阅读课型文章教学中，最好能在一个学年中形成一次阅读微技能渗透的循环。

作为一线教师，我们明确地知道初中牛津英语（广州版）是以模块——单元（Module-Unit）为框架，以话题为主线的。而每个话题都涵盖一篇主阅读（Reading）和两篇巩固阅读（More practice 和 Culture corner），每一次的阅读无论从文体还是从内容上都有很大的不同。因此，除了要设定的两个或以上的阅读目标，教师还要将阅读微技能具体化到课本的每一篇阅读课型文章教学中，最好能在一个学年中刚好形成一次阅读微技能渗透的循环。那么，在学年开始前，教师需要对这一个学年将要学习的阅读课型文章进行分类与归纳，根据文章特点和话题内容来安排将要渗透的阅读微技能，力求使得阅读微技能的渗透形成一个循环，以便于使学生得到较为系统的阅读微技能渗透与训练，进而使初三学年的阅读训练得到更多的阅读技能的支撑。

四、进行阅读微技能渗透时，教师应设计不同的教学活动与方式去帮助学生提高阅读技能。

由于每一节阅读课型的目标、内容以及需要渗透的阅读微技能不同，教师需要有意识地去设计不同的教学活动与方式去帮助学生提高阅读技能。如渗透“猜测词义（guessing）”微技能时，除了中考常见的“直接给出中文意思选项，选择最佳选项”外，可增加单词与词义配对的单人回答或多人游戏的教学活动与方式；又如在渗透“了解重点细节（major details）”微技能时，除了中考常见的题型外，可增加填写表格、判断正误等单人回答或多人讨论的教学活动与方式等等。这样既能调动学生的阅读兴趣，也能使学生对课文内容及阅读微技能得到重复而又多样化的训练与指导。

五、为有效地帮助巩固学生所学到的阅读微技能，教师应整合相对应的课外辅助阅读材料，以便于进行课堂和课后巩固训练。

为了突出课堂的整体教学，体现输入（Input）——吸收（Intake）——输出（Output）的学习规律，在阅读课型中进行阅读微技能渗透时，教师应整合相对应的课外辅助阅读材料，针对当堂吸收的微技能进行训练与指导，从而达到输出（Output）的巩固与检查功能。就广州的目前情况来看，Book B和《英语学习评价》是主要的教辅资料，教师应最先从这些教辅资料的阅读材料入手，进行分类与整合，以便于进行相对应的课堂和课后巩固训练。

分类与整合时，可直接运用已有的篇章与练习，如选定篇名题型是属于微技能中“主旨大意”中的常见题型，恰好牛津英语（广州版）八年级下册Unit3的Reading可就文章的题目Fishing with birds进行“理解主旨大意（main idea）”微技能渗透，那么，《阳光学习评价（英语）》第56页第45题便是其中一题可用于课堂或课后的巩固练习。也可将某些篇章加以修改并整理为与当堂阅读微技能渗透相关的练习，如在进行上面提及的渗透内容时，也可将Book B第42页的阅读文章的题目On fire for kung fu挖空让学生根据文章主旨选择最佳标题。

初中牛津英语（广州版）阅读课型是广州市初中学生获取阅读微技能的主要来源，也是使学生阅读技能得到提高的主要途径，正如加拿大学者F . Smith指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前智商的印刷符号。”只有当一线教师有意识、有技巧地去在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学中渗透英语阅读微技能，有效地将阅读微技能与现有的课外阅读训练相结合，学生才有可能循序渐进地积累阅读知识，才能在各种含有阅读的考试中或各种生活英语阅读中获得自己的所要所需。

参考文献：

[1]义务教育课程标准解读：义务教育英语课程标准解读（2011年版）.

[2]Smith.F Understanding Reading―A Psycholinguistic Analysis of Reading and Learning to Read.Second Edition，Holt，Rinehartand Winston.1978，82：9.