浅谈新课程理念下的初中英语写作教学

王海坤

【摘要】在初中英语写作教学中教师要关心学生学习写作的过程，并在此过程中通过多样化的课堂活动，让学生通过独立思考，投入到写作中，独立完成写作任务。

【关键词】英语思维方式培养 写作过程指导 词块意识

根据初中英语课程标准，在初中英语写作教学中教师不仅要关心学生学习写作的过程并在此过程中通过设置多样化的课堂活动，让学生通过独立思考，投入到写作的过程中，独立完成写作任务。教师更要侧重指导学生形成语篇的过程，包括如何审题，构思，写提纲，成文，修改，互评等。具体到英语教学中要从以下几方面入手来进行写作教学：

一、区分中英思维方式的差异和文化背景的不同

学习任何一门外语，都不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道和熟识使用该语种的人如何看待事物，同时还要了解他们社会的文化，不了解所学语言国家的社会文化和风俗习惯就不能恰当有效地进行交际。

二、写作准备

1.学生的词块意识以及词块的记忆和运用。词块，作为集词汇和语法的特征于一身的语言使用的重要单位，在英语写作教学中有着极其重要的作用。词块形式较为固定，能够被整体学习并储存在记忆中，在使用时能够直接提取，学生无需花费时间根据语法规则组词造句，从而减少了限时写作的压力。同时，由于是整体提取，学生所选择的词语更符合英语语言习惯，有效避免了中式英语的困扰，提高了写作语言的准确性和地道性，增强了英语学习的成就感。因此在日常的阅读教学和学生的大量课外阅读中，教师要引导学生找出各种类型的词块，理解记忆并通过反复仿写学会应用这些词块，让词块学习与应用成为英语学习的一种习惯。

2.英语文章的篇章结构训练。在初一日常教学中，有意识的训练学生大量仿写各种简单句，在不断地应用中使学生领悟英语句子的内在结构和外在表现形式。

初二英语教学中，随着越来越多的接触到复合句和并列句，在学生感知的基础上教师要适时点拨各种复合句的结构和适用情境，通过设置情境，仿写等形式逐步学会用复合句和并列句的形式造句。并在此基础上发展段落。引导学生学会英语段落的展开方式，教会学生如何开头更灵活；如何靠连词建立句子与句子的逻辑关系等。

在初三写作教学中采用的主要训练方式就是：写中心句，并且发展它。具体步骤是：

A. 准备一些能够作为段落中心句的句子。

B. 利用15-20分钟时间把一个中心句展开成一个段落。

C. 课堂其它时间用来讨论：作者是否充分说明了段落观点？怎样说明的？

这些训练都是引导学生遵循英美人的思维方式来遣词造句，布局谋篇，尽可能减少中式英语的出现。并且在此基础上再进一步训练学生审题能力，自己写中心句的能力以及形成语篇的能力。

三、写作过程的指导

借鉴英美国家学校教师指导中小学生写作的步骤来探索我们自己的初中英语写作教学，在探索的过程中把我们语文老师指导学生写作的方法也吸收过来，形成自己的英语写作教学策略。

1.找到兴趣点。采用各种方式激发学生表达自己思想的欲望.比如：创设情境，观看他们感兴趣的电影写观后感；在阅读一篇他们喜欢的文章后鼓励他们写读后感；带领孩子们去做他们喜欢做的事情后写日记，给英国笔友写电子邮件等等，只有让学生在体验中有感而发，才能让他们找到表达的乐趣，享受写作的成就感！

2.审题。在写作前甚至于创设情境前教师一定要交代清楚写作要求，让学生有目的的去收集信息。在这个过程中教师要引导学生找准关键信息点，在创设情境的过程中更要突出主题与细节，便于学生观察，想象，建立情境与写作的联系，搭建好两者之间的桥梁。

3.写提纲。文章的提纲就好比人的骨架，这和审题是密切相关的。我在实际教学中常常让学生在此过程中勾勒出自己要写的文章的大体轮廓，列举出自己想用的与话题有关的单词，短语和句型，确定好文章的人称，时态和语态。

4.构思。构思这个阶段是最能训练学生思维能力的写作过程，也是最能展示学生英语功底的过程。因为在这一阶段学生不仅要解决如何按照英语思维方式点题，如何围绕主题句行文，如何拓深主题；还要考虑选用简单句，复合句还是并列句来表达句子与句子之间的逻辑关系；以及选用简单句的哪种句型；如何搭配长短句；句子以哪种方式开头让读者觉得不死板，更灵活……。这一阶段既是遣词造句，布局谋篇的思维过程，也是展现学生的实际语言运用能力和综合语言运用能力的过程。

5.成文。事实上成文是一个水到渠成的过程，在此过程中教师要注意提醒学生书写的规范，严格按照英文格式写不同体裁的文章，做到内容与形式的统一。

6.反复修改。修改的过程不仅是使所写文章不断完善的过程而且也是学生本人对所学知识不断优化的过程。在此过程中教师要引导学生发现自己书面表达过程中的错误与不足，不断训练学生对英语语篇结构，语言结构的敏感度。

7.互评与借鉴。小组互评，两两互评，在互评中取人之长补己之短，在借鉴中扬长避短。

8.作品赏析。经过以上过程，一篇相对完美的作品就完成了，这时候教师要善于展示学生的成果，借助文化长廊宣传学生的作品，发动小读者当评论家发表意见，评选出他们自己最欣赏的作品，并让获得殊荣的小作者写写感言，进一步激发他们表达的热情和欲望。

只有这样，才能切切实实提高学生的语言实际运用能力，帮助他们形成一定的综合语言运用能力和培养他们的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

参考文献：

[1]威廉·韦斯特.提高写作技能[M].福建教育出版社，1979：52.