幼儿园美术区域游戏情境化实践研究

刘丹丹

一、区域游戏为何要创设情境

《指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”但我们发现在开展美术区域的过程中，过于强调美术区域的教育功能，忽视了环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对一成不变的美术区域游戏兴趣索然，大大降低了美术区域游戏对于幼儿发展的重要价值。

二、目前区域游戏情境化存在的误区

误区之一：情境创设形式化，导致目标偏离

【案例一】石头画：猜猜我是谁

活动时，老师为幼儿创设了根据石头形状进行绘画的情境。开始时幼儿显得很盲目，不知道自己手中的石头要画成什么，很快幼儿就在石头上用水粉颜料画上了自己学过的房子、花草等，但是越画越没兴趣，最后每个石头作品表面都是一副画。

分析：在这个案例中，老师并没有根据石头的形状与幼儿进行深入的探讨，使幼儿理解活动的目标，使活动目标最终偏离了。幼儿只是把平时在纸张上作的画画在了石头上，目标已经变成了在石头上作画而已，这样就发挥不了幼儿的想象力与创造力。情境创设要蕴含目标性，情境设置后要与幼儿相辅相成，以保证美术区域目标的达成。

误区之二：情境创设肤浅化，导致材料滥用

【案例二】废旧利用：节日的装饰

节日快到了，教师准备了丰富的材料：各种废旧材料如矿泉水瓶、易拉罐等等。活动时幼儿出现了争抢操作材料的现象，活动过后散落在桌子上更多的是一张中间只剪了个小洞的无纺布、被剪坏的矿泉水瓶等。游戏情节迟迟没有发展，也谈不上个人情感与能力的发展。

分析：在案例中正是这些材料成了幼儿游戏的干扰。幼儿除了争抢自己实际上不怎么用得上的材料外，还造成了很大部分材料的浪费。情境创设要渗透教育性，游戏材料的投放应该根据游戏情节的发展而定，例如活动中可以师幼共同商讨怎样物尽其用等。

误区三：情境创设表面化，导致模仿跟风

【案例三】手工撕贴：印第安人

在这次美术区域活动中，老师为幼儿创设了个情境：“今天来了很多小客人，原来是可爱的小印第安人，我们和他们来交朋友吧！”刚开始幼儿都跃跃欲试，但是随着活动的开展，幼儿之间开始了模仿之路，一个幼儿撕贴的鼻子是三角形的，所有的幼儿开始模仿；一个幼儿用报纸撕贴出长条形的头发，所有幼儿又都模仿起来……最后在展示作品的环节，美工区的幼儿创作的印第安人手工作品虽然颜色、材质不一样，但相似度很高。

分析：这个案例中用“小客人”来创设表面化的情境，牵强的为幼儿创设一个枯燥的情境。虽然每位幼儿都完成了作品，但幼儿的活动成为了模仿性的游戏，在模仿的过程中没有了创造的自主性，更谈不上身心的愉悦。

从幼儿的思维特点、认知特点及其与幼儿情感之间的联系特点，我们开始思考：创设有效的美术区域情境，优化美术区域游戏质量。

三、如何创设有效的美术区域情境

所谓有效的情境创设，必须能诱发幼儿活动的主动性，持续强化他们的活动兴趣，体验活动的快乐。

1.创设生活化情境

儿童对有丰富认知和生活经验的事物比较乐于表现，也易于表现。

【案例】涂鸦：快乐的弹珠

弹珠是孩子珍爱的一种玩具，当弹珠作为幼儿艺术创作的工具时，又是怎样的一番情景呢？在“弹珠滚画”的活动中，幼儿将弹珠放进了颜料盆，再在白纸上进行滚动。当幼儿发现弹珠可以代替笔进行涂鸦，非常兴奋，幼儿由感受开始的乱线条，到有规则地进行线条创作，充分地感受到了线条粗细、形式、色彩的变化，体验到了美术区域游戏带来的身心愉悦。

2.创设情节化情境

借助游戏情节将美术区域目标、内容巧妙与游戏结合，能够使幼儿更强烈地体验到其中的乐趣，激发参与活动的积极性。

【案例】线条画：蜘蛛网

在活动前，老师将橡皮筋模仿蜘蛛网的样子绑在椅子上，请幼儿到蜘蛛家来作客（钻一钻），享受钻爬的乐趣，然后再请他们来画蜘蛛网。在钻蜘蛛网的过程中，幼儿观察到了蜘蛛网线条的交错，充分感受到了活动带给他们的乐趣，从而转变成了参与美术区域活动的兴趣，将融合放射线与平行短线的蜘蛛网轻松画出。

3.创设游戏化情境。

游戏情境的创设主要是物质材料的准备和游戏氛围的渲染。

【案例】创意画：旧T恤

旧T恤可以有什么新变化？教师提出一个新颖的问题让幼儿思考，并根据自己家中的旧T恤进行充分的想象。有的幼儿用各种印章在旧T恤上面印出纹理独特的花样；有的幼儿随手在旧T恤上进行涂鸦，呈现出动人的线条；有的幼儿将旧T恤揉起来进行印染、扎染……旧T恤在孩子们的手中又焕然一新。在节奏明快的音乐声中，孩子们穿上自己亲手装饰的T恤走秀，成就感满满。

作为教师，要努力提高区域情境创设的效度，让情境更好地服务于幼儿的游戏，才能最大程度的发挥幼儿学习积极性，增强幼儿自主探索的能力，让幼儿在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。