浅析小学数学计算能力的培养

丁少华(河北省保定市望都县尧庄小学，河北 保定 072450)



浅析小学数学计算能力的培养

丁少华
(河北省保定市望都县尧庄小学，河北 保定 072450)

摘要：目前小学数学计算教学出现了令人担忧的问题，小学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢等。小学生对计算的兴趣并没有提高，数学思维能力也没有得到应有的培养。必须重新审视计算教学，纠正一些矫枉过正的做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养小学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。

关键词：计算教学；兴趣；技能；思维

计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，小学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩都非常有影响。所以在平时的教学中也非常重视对小学生计算能力的培养。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力，我是从以下几个方面进行训练的，特提出来与大家分享。

一、趣味性课堂活动

兴趣是最好的老师，激发学生计算的兴趣可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使小学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导小学生去掌握新知识.在课堂外，应该给小学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持小学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给小学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使小学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚小学生的硬性指标.

二、加强口算能力的训练

《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候小学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起小学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。

三、讲究训练形式，形成计算技能

数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，小学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发小学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算能力，提高课堂上的学习效果。

四、算法多样化，给小学生独立思考的机会

新课程提倡算法多样化，是为了提倡小学生的独立思考，提高思维能力，展示小学生的不同层次思考结果，老师不能引导小学生寻求“低层次算法”。小学生不是空着脑袋进课堂的，他们不仅有原有认知结构作基础，还有自身的思维潜能作基础，教师放手让小学生自己去想、去做，去发现问题并寻求解决问题之法。鉴于上述分析，必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养小学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。其过程，便体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养小学生的思维能力。要给小学生更多独立思考的机会。要舍得放手，要相信小学生，让每一个小学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。当计算遇阻时，再让小学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者参与小学生的探讨交流，最后让小学生自己归纳尝试所得。

目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导小学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。鼓励算法多样化，它为我们了解小学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动儿童的思维发展。计算教学还是要重视计算方法、技巧与速度，口算能力等基础，在此基础上激发小学生的兴趣，提高数学思维能力。

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）04-0074-01