情感

王志学

摘 要：现代教学论指出，教学活动中，同时存在两个过程：一是感受——思维——知识能力过程；二是感受——情感——情绪意志过程。二者相互依存，又相互作用。情感在教学中不仅有着动力功能，而且有消除疲劳、激活创造力的作用。语文课堂教学中，教师、学生、作品间进行情感交流，能够得到心灵的交融、形神的契合、美感的陶冶和艺术的享受，从而更好地提高教学效率。

关键词：语文；情感；催化剂

中图分类号：G633.3

文献标识码：B

1.把火热的激情带进课堂，激发学生的学习热情

受应试教育的影响，当前的语文教学多少带有功利色彩，为追求成绩的“目标教学”，让语文课上得枯燥乏味，教师缺乏激情，学生兴味索然。对语文教师来说，让每一堂课充满激情是很不容易做到的。在上课前教师一定要调节好自己的情绪，在教学中，我力求让激情充满每一堂课。走上讲台，就像演员走上舞台一样，力求让自己的一举一动、一颦一笑都表达出文章的感情。

2.创设课堂情境，引发学生探究的兴趣

西方教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而应该使学生有一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。学生一旦对语文产生兴趣，就会专心致志地学习语文，积极地钻研语文，从兴趣发展到志趣。

精彩的开讲，会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。我在执教《荔枝蜜》一文时设计了下面一段导语：“同学们，阳春三月，百花争艳。这时候，当你迈步花园，你会惊奇地发现有一种小昆虫成群结队忙忙碌碌，嘤嘤嗡嗡，飞来飞去，在万花丛中繁忙地劳动着，这是什么？”“——蜜蜂！”学生齐答，“对！”师，“蜜蜂是勤劳的，也是勇敢的；蜂蜜是芳香的，也是甘甜的。今天，让我们一起来学习著名作家杨朔写的散文《荔枝蜜》。”动情的导语，激发了学生热爱蜜蜂的感情，为进一步理解文章的主旨作了情感上的铺垫，引起了学习这篇课文的浓厚兴趣。

3.营造和谐的课堂氛围，增强师生情感的交流

情感是学生发挥主体性作用的催化剂，教师必须通过创设一个和谐、友爱、充满欢乐的宽松的教学氛围，打开教学交往的情感渠道，把自身的情感与教材的情感融为一体，从而使学生的“心”与教材的“心”、教师与学生的“心”产生共振共鸣。使学生思维活动达到最佳状态，从而积极主动地去理解和感悟作品。

教学中，适当地穿插一些有趣的故事，能丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在教学《核舟记》时，我穿插苏东坡和佛印之间的故事：与苏东坡友善的和尚佛印，常违反佛门清规吃荤。有一天，苏东坡去找佛印，见佛印把做好的鱼盖在铜罄底下，苏东坡说：“我见到一副对联，上联是‘向阳门第春常在。”佛印接着道：“下联是‘积善人家庆有鱼。”苏东坡听后，说：“什么？罄里有鱼？何不来尝尝？”说着就掀开铜罄端出鱼大口吃起来。佛印苦笑不已。由此看出两人亲密的关系、幽默的情趣。学生听后，开怀大笑，气氛异常活跃。

4.披文入情，架设学生与作品情感沟通的桥梁

我国古代文学理论家刘勰说：“情以辞为载体，披文方能入情。”现行中学语文教材所编选的文章，大都是文质兼美的，字字句句皆关情。教学中，教师应引导学生站在全文的高度去捕捉文章中饱含情感的语言信息，运用联想和想象去品味、感悟作品在字里行间里流露的情感，把作者的情感移入学生的心中，以激起学生饱满的学习热情。

如在讲授《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我引导学生抓住“鲁提辖三拳打死镇关西”这一情节中的传情语句，使学生深入领悟到了作品中蕴涵的强烈感情：“扑的一拳，正打在鼻子上”。“扑”一词，表现了这一拳的力度、速度和效果。三拳都强调了“只一拳”，两次用了一个“正”字，突出了这三拳打得准，打得狠，打得干净利索。通过对文句的解析，学生“披文入情”，犹如置身于彼时彼地，目睹此情此景，情不自禁地为之拍手称快。

总之，语文教学中的感情投入，对培养学生健康纯洁的感情和坚贞高尚的情操有着不可忽视的作用。好的语文课应是文情并茂。语文教学要做到：“知” “能” “理” “情”相互协调，以便加快素质教育的步伐，提高教书育人的质量。

参考文献：

[1]徐恒亮.用情感点亮语文课堂教学[J].考试周刊，2012，（78）：35.

[2]徐云芳.情感：语文教学的催化剂[J].学校管理，2014，（6）：30-31.