体验式教学在中职心理健康教育课中的应用初探

尹春雨

摘 要：随着社会的进步，教育理念的更新，情境模拟的体验式教学越来越多地开始主导教学课堂。在心理健康教育课堂中，如何运用体验式教学，将学生真正带入到心理学的世界，是所有教师应该认真思考的教学问题。本文就如何提高体验式教学在中职心理健康课中的教学价值提出了几点建议，以促进教师更多地转变思路，更加灵活地掌控心理健康课堂。

关键词：体验式教学；中职；心理健康

中图分类号：G712

文献标识码：B

一、体验式教学

体验式教学是在新型教育理念下，以体验为教学先导的综合教学模式，要求教师在教学实践中充分发挥情境的作用，引领学生走入内心的真实世界，挖掘潜意识里的认知结构。教师通过合理化的自主体验指导，使学生能形成自我拷问的情感框架，在实践中感悟和自我提升。整个教学过程需要教师给予学生充分的指导和信任，教师要在实践教学过程中摸索出真正差异性的体验式教学模式。体验式教学模式能充分调动学生的自主参与，师生间的良性互动，缓解由于叛逆期给中职生教育带来的困扰。

二、运用体验式教学在中职心理健康课的教学建议

1.体验式情境教学——任务卡指令

任何教学课堂中，情境教学都能帮助学生更快地融入课堂。在中职心理健康课上，教师要合理化地设置教学情境，任务卡指令就是不错的选择。教师在课堂前，先渗透心理课堂的主要授课内容，分组进行任务卡的下发。对于不同的中职生下发不同的任务卡。班级男女比例、班级学生的性格趋向、班级普遍课外话题等都会影响教师的任务卡指令下发，教师要将课堂内容融入学生的实际生活中。以“拒绝盲目从众”一课为例，教师可以就时下最热门的社会话题下发任务卡，在学生任务卡中明确指令学生需要搜集的资料，并且要求学生对自己要表达的内容进行资料整理和汇总，要在课堂上进行集中发言。学生需要清晰地阐明自己的独到见解，从不同角度分析盲目从众对学生独立人格建立所产生的弊端。教师要对学生任务卡指令的完成情况进行验收和反馈，与学生平等沟通。任务卡指令旨在提升学生的参与意识，在社交情境中完成对知识的消化和吸收，促进中职生健全责任意识。

2.体验式互动教学——师生交流会

中职生本身对枯燥的课堂学习兴趣不浓，如果教师一味地采取“填鸭式”讲授方式，学生对于心理学知识学习的参与性会降低。教师要在课堂中建立一种良性的沟通模式，促进教师和学生的高效教学互动，教师可以在教学过程中选择师生交流会。首先，这样的课堂要求教师必须实时关注学生的心理动态，了解这阶段学生的心理变化和最大的心理需求，教师和学生可以采取圆桌会议的方式进行交流，就学生间的普遍问题和个性化问题进行相应的案例分析。在整个交流会上，学生可以最大化地表达自己的观点和看法，教师给予适当的点拨和指导。其次，教师在师生交流会上会发现许多平时看不到的心理隐患，教师需要仔细观察和分析，将这些问题在以后的交流会上提出来进行讨论，既解决实际问题，又不触碰学生的自尊底线。最后，教师要掌握交流会的核心部分，就是通过与学生的有效交流，教师能积极地为学生提供相应的反馈，使学生在和教师的沟通中建立信任感和融洽的师生关系。

3.体验式创造教学——心理冥想

中职生处于思维和情感的碰撞期，这阶段的学生创造力很丰富，极力想要自我表现，教师应对学生的这一心理特质合理运用，在中职生的心理健康课堂中添加心理冥想的特殊教学板块。心理冥想在心理学上类似于印度瑜伽的冥想过程，教师要给予学生充分的心理引导，深层次挖掘学生的内心世界，让学生创造性地体验自己的潜意识。教师在组织学生进行心理冥想时可以选择一个共同的主题，在课堂上引导学生对自己的心理行为进行思考，并结合心理知识对自我行为进行分析。

教学理论认为“教无定法”，教育工作者要在教学过程中充分激发学生的学习能动性，最大化地提升教学成效。体验式教学是在新型教育理念下应运而生的，能够更好地辅助中职生的课堂教学，只有将这样的先进教学理念融入到中职生心理健康课中，才能帮助中职生在体验中思考和领悟，助力中职生成为高质高能的社会栋梁。

参考文献：

[1]曹 惠.追寻体验的魅力——浅谈体验式教学活动在心理健康课的运用[J].吉林教育，2015，（2）.

[2]薛芳灵，杨继强.体验式教学在中学心理健康教育中的应用[J].青年文学家，2010，（17）.

[3]俞国良，李 媛.心理健康教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2014.