思维导图在高中地理教学中的实践研究

徐仰理山东省昌乐二中

思维导图在高中地理教学中的实践研究

徐仰理
山东省昌乐二中

在传统的地理教学过程中，原有的教学形式只是简单地将一些地理知识传递给学生，还没有注重培养学生的发散思维，因此思维导图在高中地理教学中的应用刚好可以很好提升学生对地理知识的综合运用能力，并且可以很好地弥补传统地理笔记中单纯线性的记录方式。

思维导图；高中地理；教学方式

思维导图的主要特点在于可以以一种图文并茂的方式把一些知识点很好地结合起来，对于一些地理概念的掌握学生可以运用思维导图将其串联起来，这样在地理学习中取得的效果也会更好，并且思维导图的创立和可以以帮助学生去记忆某些地理知识，更为关键的是还可以很好地发挥学生的学习潜力。

一、思维导图的创作的基本步骤和需要注意的事项

1、思维导图描绘时的步骤

首先可以让学生用一张纸，然后在纸张的中央开始进行描绘，比如在讲解洋流这一节概念时可以让学生将各个洋流的流向都画出来，然后再将各个主要的洋流按照具体的地理位置标出，比如像拉布拉多寒流、墨西哥暖流的基本位置都要交代清楚。在确定了几个重要的洋流分布位置后，教师就可以要求学生之间进行讨论，以便确定基本的思维导图中的中心主题和几个子主题，子主题的选择主要是对一些概念的定义和分类等几个主要方面，然后让学生在纸张上进行标注。最后确定好了对应的主题后，学生需要对这些内容用不同的颜色进行标记，以便于学生在查看时很好地区分这些要素，特别是对于这些洋流所带来的影响，以及基本涉及的范围要进行重视。思维导图绘画后，教师需要要求学生互相之间进行交流和分享，以便其他同学对自己所做的思维导图进行评价和分析。教师作为指导者需要及时对学生所描绘的内容中不足之处要给予指导，学生所表现出的创新部分教师要去鼓舞学生在下次做的更好，每堂地理课结束之后教师可以选择一些比较好的作品悬挂到教室中，让每个学生都能去分享优秀的作品。

2、学生在思维导图绘画时需要注意的事项

教师在指导学生创作思维导图时，应该提醒学生注意以下几点要求：首先每个思维导图都应该确定好一个准确的中心主题，主题内容不能产生变化。尽量不要随意去更改，这样思维导图中中心内容也就更为明确，对于后续的子主题的添加则会更有目标性，其次每张思维导图的主干部分不能有太多的子主题，这样学生在后续学习时不至于不能很好地找到关键的知识点，另外在对相对应的子主题的描叙时尽量用总结性的词语去体现，而不是用一段话去表现，这样也是为了方便学生去记忆和管理各个知识点，在对每个子主题的分层设置时，从核心的主体到各个子主题之间的层次尽量控制在五个以内，这样学生就可以很好地去细化每个知识点，比如在归纳地球的自传和公转规律时，学生只需要将地球自转的特点和基本距离记录下来即可，对于对角速度和线速度的分层次描叙则可以通过计算得出，也就说简单的分层这将使得复杂的思维过程可追溯也可以通过简单的推导让其他知识呈现出来。最后在确定每个关键词时要选择一些比较容易记住的，概括性比较强的词语去体现，并且对于一些不同的概念体现时，特别是不同的子主题展示时尽可能用一些不同的颜色去标记，描绘的线条尽量是曲线而不是直线，这样方便区分同时也好记忆。

二、思维导图在地理教学应用过程中的一些优点

1、在高中地理的教学过程中，教师让学生在地理学习中首先对一些地理概念进行科学的提炼，然后利用一些关键词和简单的图像并且配合使用一些符号辅助添加比较醒目的色彩以及基本的线条，在这些元素的共同作用下让学生的抽象思维和形象思维一起协同共进，这样学生在学习中的创造力以及对知识的归纳能力都能得到增强，特别是在高中阶段，面临着多种科目的学习压力，思维导图在地理学习中的运用不仅可以在一定程度上减轻学生的学习负担还可以适当其提升学生的学习效率。

2、在地理学习上注重运用思维导图中的一些关键词和一些简单的图像，这样也是为了提高学生对事物的联想能力和意识。在一般情况下学生可以通过上一个主体关键词基本想到下一次分子主题关键的内容，因为在地理知识点的归纳上，显然每一个知识点之间都是有联系的，也就是说每一个层次的子主题可以再次联想衍生几个下一层级子主题。由此可见，只要学生在思维导图的描绘中充分运用好每一个主题中的关键词，并且对其进行雕琢使其基本上可以概括这一部分的知识内容而且可以将某一部分的地理知识信息量展示出来，如此来说，学生只需要了解某一部分的子主题的关键词就可以联想推导出其他部分的主题内容，这对于高中阶段的学生而言十分重要，因为只有在此时培养学生良好的知识归纳和总结能力才能保证学生在后续的地理复习中更加高效。

3、教师让学生去绘制相应知识内容的思维导图的过程，其实也是学生去努力构建对应知识内容、消化知识的一种途径。而传统的地理教学形式只是单一地将一些地理知识给到学生，显然这样学生是很难完全地掌握地理知识的，同时这种被动地让学生接受地理知识的方式与新课标背景下的教学要求明显不符，而思维导图则注重让学生在学习中对对应的知识内容进行科学的联想和构思，同时注重总结让学生对碎片化的知识进行归纳，并且去进行提炼，使中心内容显现出来，并通过思维导图作为承载物让学生去提取，这样学生基本就会对自身所学到的知识进行融会贯通发现新的地理知识，思维形式也不再局限于原来的怪圈中。

总体来说，思维导图的作用不在于在课堂上进行简单笔记的整理而在于它可以很好将学生学到的地理知识进行总结，以帮助学生很好地复习，同时学生通过思维导图还可以将地理知识构建成科学完整的知识网络，这样学生的发散思维和创造力都可以得到一定程度上的提升。

[1]徐晨红,蔡亚萍.思维导图应用于化学教学设计的研究[J].中学化学教学参考.2010(10)

[2]耿夫相.运用“思维导图”获取和解读地理隐性信息[J].中学地理教学参考.2010(04)