高职校企合作双轨制学生管理制度的探索实践——以广东科学技术职业学院货讯通项目班为例

杨彬广东科学技术职业学院

高职校企合作双轨制学生管理制度的探索实践
——以广东科学技术职业学院货讯通项目班为例

杨彬
广东科学技术职业学院

摘要：现代学徒制在我国逐渐推广，广东科学技术职业学院也走在了全国的前列。在校企合作双轨制人才培养模式的基础上，如何进行课程管理，学生管理也成为当下最为现实的问题，本文就以广东科学技术职业学院货讯通项目班为例，探索校企合作双轨制管理制度。

关键词：现代学徒制；双轨制；学生管理；货讯通

我国是一个制造业大国，也是出口大国，需要大量的职业技术人员。近年来，国家不断出台政策指引职业教育走向，政策的天平不断向职业教育倾斜。2010年，根据《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）要求，经各地推荐，教育部、财政部联合组织专家评审，拟确定全国100所高等职业院校为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位，分三批开展项目建设工作。广东科学技术职业学院作为骨干高职建设单位，提出了“校企双主体”的系统人才培养模式。在政府与行业协会的支持下，东方海外货柜航运有限公司旗下货讯通科技（珠海）有限公司与我校取得联系，并确定成立广科-货讯通项目班，共同培养人才。迄今为止，共培养8批300余人。笔者担任了3批该项目班的校方班主任，现对该项目班的制度进行探索实践。

一、教学制度

学生一年分两批开设培训班，分别在5月和11月开班。提前1个月进行宣讲、笔试、面试，确定学生名单，由企业负责，学校配合。人员选择方式完全由企业制定，进入培训班即与企业签订实习协议，成为企业培训生。完整实习期由培训期+实习期构成，其中培训期分为校内培训和企业培训阶段。

学生最早进入校企合作项目班在大二下学期后半段。在大一及大二上学期，学生基本完成基础专业课程，有一定的专业知识基础做保障。在此基础上，学生通过企业的具体专业技能培训能够尽快熟练并基本掌握企业所需。

学生校内培训共8周时间。校内实训基地由学校提供场地，企业出资建设，完全按照企业标准。采用办公卡位结构，双屏显示器，独立光纤接入企业网络等配置。培训课程完全由企业设置，课程的讲授也完全由企业培训师进行，学校不进行任何参与，最大限度的保证学生能够尽快的融入企业，学到完整的货讯通公司所需要的职业技能。由于是学期中参与培训项目，该学期剩余学校课程则学生需跟回原班级进行测验、考试，采取免修不免考的方式。因为企业选人标准较高，学生综合素质较好，学生在培训外能够通过自学等方式完成校内课程的任务，期末成绩基本不受影响。

学生在校内培训结束时，需通过企业的测试。通过测试后在学期末直接进入企业，开始正式的企业培训生的生活状态。学生进入企业后，再进行培训8周，学生转化为企业员工，学生开始拿实习补贴。

在企业的培训8周后，转为企业实习生，基本能够熟练掌握企业所需要的职业技能。学生真正参与到企业的工作中，能够为企业带来真实的效益。

企业实习期满六个月，举行毕业典礼，评选优秀毕业生，学校和企业给予相应奖励。学生通过在一家规模很大的企业中实习，能够得到充分的锻炼，如果拿到了货讯通评定的星级证书，对学生未来的职业发展有巨大的帮助，可以得到同行业的认可，即使实习期满不留在货讯通，也有很强的市场竞争力，优于绝大部分在校学生。

学生在企业实习阶段的学期，校内课程由学校和企业协商，确定课程置换科目，因每届学生课程设置不尽相同，协议需每年补充。但整体课程不能轻易变动，一定要满足校企课程相关联。

二、学生管理制度

项目班实行双班主任制度。学校确定一名老师作为校方班主任，企业由人力资源部门该项目主管担任班主任。学生在校培训期间，学生问题由校方班主任全权负责；在企业培训实习期间，学生问题由企业和校方共同负责。

1.学生安全问题。企业需为学生购买意外伤害险等保险，符合劳动法规定的工作场所。作为校方班主任也应定期到企业走访学生，多了解情况。

2.学生心理问题。此问题是学生问题的重中之重，学生从面试开始就已经提早进入了职场阶段，心理变化就会产生。如何引导学生快速进入职场，适应职场也成为了老师最应该关注的学生心理问题。作为老师，应积极引导学生，并给予学生心理方面的支持与暗示，鼓励学生参与社会分工，肯定学生成绩。

3.学生权益的保障。校企合作的学生毕竟还是学生，如何保障学生应有的权利，为学生争取利益。尽管学生在企业中培训、实习，但作为班主任应当多走访学生，多听学生意见，企业意见。代表学校、学生与企业多沟通，及时发现合作过程中遇到的问题，解决问题。

4.学生成绩问题。在学生实习期间，学生最关心学校的事情莫过于学校的成绩问题，成绩包括校内课程成绩以及考证成绩。班主任需要多与学校教务、考务以及各任课教师沟通，确定成绩构成比例，积极引导学生，细致安排，尽量让学生努力，通过自学等方式拿到不低于平均水平的成绩。由于考试安排分两种情况，即免修不免考与课程置换。学生在校内培训期间所发生的测验与考试，采取免修不免考的模式；而学生在企业培训实习期间大部分成绩采取课程置换。班主任应该与学校教务及考务沟通，合理安排学生考试，安排教师辅导等。

5.学生培训与实习期间的退出问题，分为主动退出、被动退出。学生因为各种原因，会在培训及实习期间出现主动退出的情况。例如学生因为家庭原因，岗位与期望值不符，压力过大等，而出现此类问题的概率也基本与班级人数成正比。对于主动退出的学生，一定查明原因，从正面及侧面共同寻找原因，了解学生心理状况，从正面引导学生。但必须告知学生，因退出培训班，校内课程成绩会受到影响，建立惩罚机制，遵守契约精神。对于因身体原因或考核不合格等学生的被动退出情况，应及时对学生进行心理疏导，与学生原班班主任及时沟通。总之，尊重企业，尊重学生，遵守契约精神。

参考文献：

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[2]翟国强.中国宪法实施的双轨制[J].法学研究,2014,03:82-94.

[3]张启富.高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J].教育发展研究,2015,03:45-51.

作者简介：杨彬（1987-），男，山东蓬莱人，本科学历，职称实验员，现工作单位为广东科学技术职业学院，主要研究方向：信息管理。