小学语文德育渗透的方法的相关探讨

胡海花

小学语文德育渗透的方法的相关探讨

胡海花

（珠海市香洲区九洲小学 广东省珠海市 519000）

小学语文不仅是语言知识教学的课程，更是塑造人文精神、开展德育的过程。本文对小学语文教材中的德育内容进行了分析，结合学生特点和教学实际，对小学语文德育渗透的方法进行了探讨并提出了建议。

小学语文；德育渗透；循序渐进

小学语文课程在基础教育中是重要学科之一，它不但是语言文化传播的工具，而且还有很强的文化性、思想性。小学语文在立德树人方面有着重要作用，其生活功用强，具有较强艺术性、审美性和人文精神的特点，使其成为小学行德育的重要载体。因此，要紧紧抓住小学生思想纯真、天真活泼、求知欲强等特点，积极探索将德育渗透入日常教学的方式方法。

1 小学语文中德育内容分析

小学语文教材中的内容，鲜明地体现了人文精神特点，其中德育是重要因素。根据德育主题进行分析，可以将德育因素分为三类，即：自爱、爱人、兼爱。这三者的关系既是递进的，又是相互融合、相互促进的。

1.1 自爱

自爱即加强自我修养，提高精神境界。选文通过表现主人公各具特点、各有令人称赞之处的行为与心灵，对学生加以引导和示范，使其不断将自身行为与人物的行为进行比照，在比较中学习人物的优点，规范自己的思想和言行[1]。如，《最后一头大象》中大象的善良和英勇、《月光曲》中贝多芬杰出的才华、《手捧空花盆的孩子》中雄日的诚实等。

1.2 爱人

与自爱相比，爱他人是道德情感的升华，也是人的高级情感、高尚素质的表现。从另一方面来讲，人不可能孤立地生存于社会，个人的价值是在与他人交往中体现出来的，“爱他人”有利于给自己的成长营造良好的社会关系和优良的环境。选文通过表现人物对他人之爱，赞美人的高尚情操，使学生产生崇敬之心，进而以此为典范，向人物的思想行为看齐。如《怀念母亲》、《慈母情怀》中伟大的母爱，《穷人》中桑娜的热心与善良，《唯一的听众》中老教授表现出的尊重他人、热情鼓励的慈祥等。

1.3 兼爱

兼爱是一种泛指，指的是人由自爱发展到爱人，再扩展到爱自然、爱生活、爱国家等情怀。兼爱是人思想境界的高点，只有将自身发展放到大的环境中去衡量自身的价值，才会激励起其思想情感向更高层次发展，才会塑就更宽广的胸怀、更健全的人格。在小学语文教材中，有的赞美自然之美，有的表现风俗之美，有的树立爱国主义的英雄形象等，有利于激发学生兼爱的情怀，激发对生活的热爱之情以及民族自豪感，增强其学习进步、为社会做贡献的责任心与使命感。

2 小学语文德育渗透的方法

2.1 抓好结合

小学语文教学的一个显著特点是将语言知识学习与人文思想教育进行有机结合，这也决定了语文学科在德育中的特殊地位。在教学中，教师要树立开展德育的使命感和责任感，在知识教学过程中有意识地将德育元素渗透进来，引导学生体认人文精神和优秀文化，积极发现美、欣赏美、颂扬美，学会透过现象看本质，识别真善美与假恶丑，提高观察和思维能力，从而在潜移默化中达到知行合一的目的。如在《落花生》的教学中，要着重引导学生认识到，人的外表美固然重要，但是内在美、心灵美更为重要。在通过文本进行德育的同时，还要指导学生认真观察生活中的事物，积极发现身边人身上的闪光点，通过作文、演讲、口述等方式表达出来，使学生在训练中不仅加强了语言应用的练习，也使自己的心灵情感进行了净化。

2.2 体味细节

在语文选文中，有的细节描写生动感人，集中表现了人物的精神世界和崇高的道德品质。在教学过程中要抓住这些细节，引导学生仔细体味，用审美的视角品味和感受其中的德育元素。在细节审美分析中，要突出文章所蕴含的思想精华，使学生的思想意识自然而然得到启发与感染。如在课文《狼牙山五壮士》中，很多对语言、神态、动作细节描写表现了人物信仰的坚定和视死如归的精神。这些细节描写可以让学生进行声情并茂的诵读，也可以让学生通过角色扮演体会人物的内心世界，设身处地的理解和感受人物对祖国的热爱、对敌人的仇恨、对解放事业的无限忠诚等。

2.3 循序渐进

小学阶段正是学生身心发展较快的阶段，不同年级的学生认知特点有很大的差别，而小学语文教材的编排，也是紧紧围绕年龄特征来进行的。因此，在小学语文教学中进行德育渗透要遵循循序渐进的原则。对于低年级学生，要按照其感性认知大于理性认知的特点，结合课文中出现的故事、人物、图画等内容，通过让讲故事、放映相关动画片等方式，使学生在喜闻乐见的形式中受到德育教育。随着年龄的增长，学生理性认知能力越来越强，教师要逐渐引导学生对教材中的德育因素进行分析、品味、理解，并结合自身实际和社会实际，分辨和检点自己或他人身上的不良现象与问题，并发现其中的优秀因素，在此过程中逐步树立正确的道德观念。

3 小学语文德育的丰富方式

德育最忌说教，枯燥的说教很难将德育有关要求融入学生的思想行动。因此，在教学中要注意丰富德育渗透的方式，通过润物细无声的方式，将有关内容融入到语文教学中[2]。

3.1 通过朗读进行德育渗透

对一些朗朗上口、文字优美的文章，指导学生进行声情并茂的朗读，使学生在韵律审美体验中培养高尚情操和美好心灵。如《再见了，亲人》这篇文章感情色彩浓厚，教师要利用这一特点指导学生反复诵读，在诵读中把自己的精神融入进去，激发情感，引起共鸣。再如《白扬》这篇文章，在指导朗读中让学生充分体会白杨挺拔、坚强、坚定的特点，理解具备这一特点的不仅是白杨，千千万万不畏艰难、驻守和建设边疆的人更是这种品格的坚守者。

3.2 通过创设情境进行德育渗透

通过创设情境，激发学生的情感、调动他们的思维。创设情境可通过活动展现、画面再现、音乐渲染、故事导入等。如在《小珊迪》一文的教学中，在导入环节可播放一段凄美的乐曲，在充分调动学生情感的基础上再展开课文的教学，如此可以使学生深入体会人物的内心世界，唤起自身的品德认同。再如在《观潮》教学中，教师可以播放一段钱塘潮的视频，让学生充分感受潮来之时的壮观景象，感受大自然令人震撼之美，唤起热爱自然的情感。

3.3 通过作文训练进行德育渗透

结合课文教学中的德育元素，让学生结合自身的感受、经历和体会，进行口头作文和书面作文训练。在作文中，让学生表达自己对人物、事物、故事的感受与理解，并紧密联系现实社会与自身发展，谈出自己的观点、体会和看法。作文的过程也是学生进行感性、理性思考的过程，也是灵魂再塑的过程，在此过程中，学生结合德育要求，对照自身特点与社会现象，发现与辨识美丑善恶，形成自己的见解，从而树立人生发展和价值观念的标杆。

4 结束语

综上所述，小学语文教育教学承担着教授语言文学知识和人文精神教育的双重任务。在小学语文教材中，蕴含着丰富的德育元素。教师要善于分析、发现和利用这些德育内容，将其与语文教学进行有机融合；要做好结合文章，将德育内容有效融入到语文教学中，启发学生的情感与认知；要善于抓住文章中的细节描写，通过对细节的分析和体验，理解人物的高尚的情感与道德品质；要充分结合学生年龄特征，采取与之相适应的德育手段和方法，使学生乐于接受、易于接受；要丰富德育的方式，通过朗读、创设情境、作文训练等方式，激发学生的参与意识，发挥其自我教育、自我发展的主体功能。

[1]石哲菁.古诗文诵读：小学语文德育渗透力的有效途径[J].课程教育研究，2014（10）：47.

[2]万兰凤.小学语文德育的重要作用及实施途径[J].语文天地（小教版），2015（2）：80.

G623.2

A

1004-7344（2016）31-0038-02

2016-10-24

胡海花（1974-），女，广东潮州人，小教二级，本科，从事小学语文老师工作。