“CISCO路由器配置”课程远程教学实践探索

曾凌云　李振军

【摘 要】本文通过在具体的“CISCO路由器”教学过程中，探讨在远程教学中理论与实践相结合的实践教学方法，旨在帮助学生在业余学习中较好地进行课程学习，并加以正确的引导，帮助学生融入到自主学习的角色中去。

【关键词】教学探索；任务驱动；主体；导学

在现代远程教育过程中，现代教育技术的功能再强大也只是一种技术手段，对它过分的依赖，会失去人的主体性与主动性，我们需重新审视教师与学生的角色定位，学生的主体、教师的主导地位不能动摇。学生在学习过程中存在着两种成就动机，一种力求成功的动机，一种是避免失败的成功动机。如果能掌握好学生的这种动机，帮助他们建立学习的信心和兴趣，并在此过程中加以学习指导的方法和过程，就能使学生更快地融入自主学习的角色中去。

远程教育《CISCO路由器》课程的培养目标，应是动手能力强的网络建设者维护者，应从教学内容上体现远程教育特点。在选取《CISCO路由器配置》课程内容时，应以基础理论“必需和够用”为前提，加强实践教学环节。其次，应从培养方式上体现远程教育的特点，在课程实践中应该围绕能通过模拟器进行，方便学员在家或在其他地方都能很好地进行课程实践、完成该门课程所要求的课程实训项目。同时，要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，突出学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性。该课程的教学在以下几个方面的进行了相关探索：

1 教师的教学指导前应该做好的准备

老师首先是对教学目标、教学内容和教学对象进行分析，提出课程探究的问题或专题；其次，上网查阅资料，记录相关网址、网站，对资料进行筛选、下载，虚拟软件测试；再次，进行教学设计，包括问题的导入方式、教学内容的组织、课堂讨论师生、学生之间交流的设计等。

2 教师在导学阶段应该做好的工作

首先，对学生进行必要的网络知识培训，学生在教师的指导下，熟悉远程学习的网络环境和实训软件的使用方法；其次，在授课中，教师采取导入问题的方式进行教学，引导学生学习。同时，将学生分成学习小组，对每个小组讨论的问题提出不同的角度要求；再次，学生根据学习内容，采用自主学习的方式，按教师布置的任务要求来解决问题。学习小组可集体学习，共同讨论，通过这种方式将集体与个体、共性与个性有机地结合。最后，通过交互、讨论、评价、总结四个环节的网络化环境的学习过程，使每一个学生成为实实在在的参与者，而教师的作用是引导学生，对学生在学习中遇到的问题进行概括、总结。

3 教师在面授课导学课中任务驱动法的应用

教师给每个学生所布置的内容分为基本完成和提高完成两类。前者是用模拟软件完成，对软件上手较慢和对计算机操作不够熟练的学生能完成基本内容操作，并将理论与实践结果复制到word文档中，交到指定的邮箱中去；对后者还要求利用所学过按照自己设计的综合方案进行连接，同样在模拟器上进行模拟，并与理论分析结果相比较，看理论与实践是否符合。

在教学过程中采用“任务驱动法”，即学生通过完成教师布置的学习任务，把自己所学的理论知识与操作技能实现融合。其中“任务”即要包括应该掌握的知识与技能，也要体现需要的能力训练要求。而且学生完成教师布置任务的过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。学生的学习过程必须与教师布置的任务的相结合。下面就“任务”的设计的具体作法进行说明：

1）“任务”的设计要有具体的目标要求在设计“任务”时，有时会包含几个“任务”，作为教师一定要搞清楚，主要的“任务”和次要的“任务”，也就是要学生完成的“任务”要明确。例如在讲VLAN这一节时，学生很难去理解按照组织结构去构造VLAN划分，则要求学生首先了解自己工作单位的各级组织机构，对各级组织机构的功能和信息资源进行分析，了解相互访问之间信息的限制性，从而可以通过VLAN进行信息资源的隔断。

2）“任务”的设计要具有可操作性，“CISCO路由器配置”一门实践性非常强的课程，学生亲自动手实践远比教师纯粹进行理论授课效果强。因此，在教学中，教师对课程知识点的讲解、演示后，关键的是让学生自己亲自动手实践，这样学生才能在实践中掌握方法。因此，在设计具体“任务”时教师要注意“任务”的可操作性。

3）“任务”的设计要有层次感从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果，因此，教师设计“任务”时应面向全体学生，应在难度上有层次，因材施教。

4）“任务”的设计要注重理论联系实际，“CISCO路由器配置”要让学生了解网络是如何通过设备进行互联的，以日常生活中的事物为素材向学生提出“任务”，让学生带着浓厚的兴趣、主动积极地完成“任务”。例如，自己的工作岗位的计算机是如何接入互联网的，如果在自己家中要接入互联网应该如何接入等等。因此，“任务”应当是学生感兴趣的，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，才能充分调动起学生学习的积极性、主动性。

5）总结与评价

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行总结与评价。学生每次完成“任务”后，教师都必须作详细的记录，才能对学生的学习效果进行反馈。主要包括：①完成“任务”的整体情况；②表扬一部分完成得好的同学和一部分有进步的同学；③存在的问题；④努力的方向。

4 教师在学生自主学习阶段应该做好的工作

教师通过网上收集到学生的全部作业，对每一个学生所交的作业进行分析，课堂上将作业进行评讲，比较各个学生的优点及不足之处，鼓励他们所取得的成绩，使学生能够在成功的喜悦中树立学习的自信心，从而喜欢学习，逐步做到自主学习的过程。任课老师在学生课程学习结束后，布置理论联系实际，并带有操作性质的一些小作业，让学生通过自主学习来巩固所学的知识点。通过这种方式将课内与课外的知识结合起来，这是引导学生学习的契机，也是学生对自身知识拓展的需要。

通过以上的教学与实践过程，发现学生的学习积极性明显提高，由于每个同学都完成的网上的教学要求，对学习的内容有了兴趣，希望多做这样的实验，来巩固所学的基本知识，且大部分同学能够举一反三。这也促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己远程教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。

【参考文献】

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[4]蔡韶华，詹泽慧，叶惠文.计算机基础课程的任务驱动的教学设计与实践[J]. 现代教育技术，2008（12）.

[责任编辑：杨玉洁]