在教育中的求同不求异——记学校教育中一名学生的健康成长

岳晓慧

江西省九江市特殊教育学校

在教育中的求同不求异
——记学校教育中一名学生的健康成长

岳晓慧

江西省九江市特殊教育学校

2015年9月，我接受担任一年级班主任和语文老师。我班来了一位六岁多一点点的小学生，叫王同学（以下简称“王”）。经过一些简单的问话后，第一天就回家了，头脑中没有什么特别的印象。第二天来到学校，一会儿教师办公室来了一名学生，我一看这不是昨天报名的学生吗？怎么到老师办公室来了，只见一脸笑嘻嘻的模样，说要东西吃，我就顺手拿了颗糖给他吃，然后，他回到教室去了，我也没太在意，但一会儿又来了，又要糖吃，我这会儿奇怪了，胆子这么大啊，老这样也不行啊，我没有给，他好像生气了，走了。一会儿一个学生哭哭啼啼来了，说王同学打了他。这时候的我才发现问题大了。急忙去解决去。

通过与其父母交流，得知他全家都是聋哑人，上至爷爷奶奶，下至父母亲和小孩自己，还有外公外婆也都是聋哑人，聋哑人对聋哑人的教育是从自己的方式出发的，与我们正常人始终有一个差异，我的任务就是在异中求同，根据不同的事情和不同的方式使之接受教育使之明白道理，使之健康成长。希望他在学校教育中有一个全新的改变。为了重塑一个新形象我时刻准备着。

一、发现问题解决问题

清早，上学的时间到了，从校园外来到学校里的他，干干净净、高高兴兴，碰上老师还会说：老师好！（这个学生的残余听力还有一些，且能说一点点）。看见他这样我很高兴，可高兴的时间是有限，在开学的第一，二两个星期，他天天会出现状况，其最大的特点就是：先动手。到最后自己吃亏。

一天，来到教室把书包放下后，他就去二年级了。二年级有一名学生的爸爸妈妈均为聋哑人和王的爸爸妈妈是好朋友，他们经常在一起。所以，认识哪位学生，就觉得熟悉嘛，玩在一块儿。可一个班有十多个学生，他们俩在一起说说话，应该没有什么矛盾的，可是有了第三，第四个学生在一起的时候，说话都想争强好胜，当然有矛盾了，三句话不投机，就你推我打，这样，年龄小的就会吃亏，不久，败下阵来，而且额头还有一个小口子在流血，哭着回到教室，请老师帮忙打二年级的学生。经过一番了解后，又经过一番哄，诸如给吃了以后，平静了。又有一次，我班一名女学生伏在桌子上睡觉，休息，他走过去摸脸，哪位女学生生气一巴掌打过去，他觉得受委屈了，大哭，一再要求老师打那位女学生；还有一次，上厕所，他把小便拉在别人的衣服上还不让别的学生告诉老师，另外，还威胁学生说：“说了就再打”。王身上的问题充分暴露了家庭教育的片面性，和不确定性，对于这样的孩子的引导老师面临一个新的难题。家庭教育的根深蒂固，我只能从长计议，一点一点做起，一个一个解决。

二、预知问题对应问题

在平时的课堂中，这个学生在老师的表扬之下，会很努力的去认真听讲，当老师在讲解了以后，他基本懂了，也就是上课前28分钟的时候，他会很集中的，虽然在一定的情况下还是有些想动，但可以克制，如果过了这个时间段，对不起，开始下位，或者前后左右的与人交流，打手势，再也管不住自己了，控制不了自己的行为，这种行为在几十次的课堂教学中，我早就看清楚了这一点，因此，在课堂上，到了这个时间段，不管有多么重要的课程我都停下来，为他单独地布置作业，或让他思考一个问题，分散他调皮，爱动的习性，让他安静下来，或者，用一个玩具，一本书让他不影响别人的学习。我再来上课，再来教其他学生，虽然辛苦一些，如能改变一个人的不良习惯也值。在每一节的体育课中，他的表现是很好的，但是，有一点，爱乱跑，疯玩，在这节体育课的下节课问题就来了，我适时给他准备足够的水，第一要喝水；第二，他会老实地坐在哪里，一会儿该睡了，下节课的任务和质量怎么去完成呢？当大量的运动过后，王也会疲劳的，虽然休息的时间不长，但在课程中间啊，每每到了这个时候，我就在第一时间让全班学生很快进入状况，学习了一段时间后，王开始要睡了，我就让全班学生读一读所学的新知，因为王有一点听力，也能说一点点，对于知识的接受较快，基本不影响学习，再让全班学生休息两分钟，这样大概5分钟的时候，我就把王喊起来，让王继续跟着全班同学进行学习，在前后复习巩固以后，再把新知熟悉一遍，王和全部学生一样学会，学透。虽然，我们现在一对一的教学条件有限，但决不能落下一个孩子，所以，特殊问题特殊处理也是教育的机动和灵活。

三、提出问题梳理问题

儿童还是在成长时期，我对于他的管教，从哪些方面开始呢？我想：其一，还是在维护其信心；其二，保护其自尊开始。开学时，他写拼音字母，总写不到四线三格里面，我怎么教，怎么做示范，他就是写不进去。他告诉我：“写不进去，不写了，反正我也不会”。看他那样子很失望的，觉得自己就是不行。我也很心疼的。我告诉他：“没什么不行的，只要完全按照老师的方法做，一定会行的。”诸如：铅笔削得合适；铅笔长短合适；起笔，落笔位置正确，另外，老师握着他的手，一笔一划地教，一定可以写好的。他望了望我，同意了。一个月后，天天在没信心写和写得不好中或偶尔写得较好的“拉锯战”中，在奖励中，在表扬中，在适当的批评中，字写进来了。并且，速度跟上来了。成功了，信心也有了，皆大欢喜。还有一回，一个学生不小心把他文具盒弄掉了，铅笔散了一地，他那天自己就捡起来了，我一看觉得不错，今天表现很好，也准备在下午第二节课后表扬王。后来，他捡完了，上来告诉我，谁谁谁把他的文具盒碰掉了，我说：“等一会儿我批评他，”过了很长时间我就忘记了这事。可是这小家伙眼睛一直盯着我的，看见我没批评那个学生，他一离开座位就去丢那个学生的书。这时候，我才明白，对他们的教育不能放松，不能看表面现象，要从他们幼小的心理去看问题，还要维护他在同学中的威信。所以不能抱什么幻想和梦想，要实际，要循序渐进。

四、通过问题明白问题

去年在我班出现了这么一个特例，我通过在这个学生身上发生的许许多多的事情也明白了，聋人有聋人的一套说话的方式和方法，他们教育孩子和与人交流都有自己固有的流程和格式。而且是很难很难更改的，正因为这样，学生只有通过学校学习，全面地完善人格，全面系统的接受正常的行为，习惯，学习的教育，才会使他们自己接受将来社会的挑战。通过这些实际例子，更突显求同不求异的必要性，因而处理好个别差异的学生又是至关重要的事，任谁都不可轻言。