创设物理教学情境 实现有效课堂教学

田祖琼

创设物理教学情境 实现有效课堂教学

田祖琼

（重庆市北碚田家炳中学 重庆北碚 400700）

物理课堂教学要让学生在问题解决中学习，就要更进一步提高教师创设情景的能力，创设初中物理情景，引出物理问题，引导学生进入课堂，认识物理现象，探索物理规律，是初中物理新课程标准的一个核心目标。笔者将就如何在课堂上完成教学情景的创设进行相关的探讨。

情境教学；创设情境

物理课堂的情境教学是指在物理课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，是教师从教学的实际情况出发以教材作为载体，灵活的对教材进行整合，创设的具有学习背景、景象和学习活动条件并与教学主题相适应的场景。精心设计的教学情境，能点燃学生智慧的火光，可以引起学生的注意力，为学生学习做好心理准备和知识准备，减少从旧知识领域跨入新知识结构的思维障碍；对学生的心理进行恰当的物理刺激，从而有利于充分激发和调动学生积极主动地参与学习过程，使学生对将要学习的内容保持高昂的学习情绪进而能够活跃课堂气氛。所以教师要想方设法创设诱人的情景，激发学生的求知欲从而提高教学质量。那么在物理课堂的情境教学中有哪些呢？

1 利用演示实验，创设惊奇情境

亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”。好奇，即对所产生的事物感到惊奇，引发疑问。惊奇能够带来强烈的刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力、发展的驱动力，教师以错觉和矛盾的心理为突破口，创设能够引起强烈反差的真实惊奇情景，激发学生的探究欲望，激发学生思维的动机。

【课堂实例】

例1：流体压强与流速的关系演示实验。

【实验器材】乒乓球、漏斗。

【实验演示】漏斗里放一个乒乓球，先用手指拖住乒乓球。

【提问】如果放手会怎样？

【学生】会落下。

【实验演示】漏斗里放一个乒乓球，先用手指托住乒乓球，如果从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开。

【提问】你们猜想会出现什么现象？

【学生】会落下。

【学生】不会落下。

【实验演示】松手后……

奇迹出现了，学生惊讶观察到乒乓球并没有下落，太让他们吃惊了。

【课堂实例】

例2气压强演示实验。

【实验器材】大试管、小试管、水。

【实验演示】把一个大试管中装上水，将另一只口径略小的试管压入大试管中。

【提问】把它们倒过来小试管会怎样？

【学生】会掉下来。

【实验演示】松手后……

小试管居然向上运动。

【课堂实例】

例 3：“煮不死”的鱼。

【实验器材】大试管、隔离网、试管夹、水、鱼、酒精灯、火柴。

【实验演示】取一个大试管，里面装满水，再放入一条小鱼，为了不让小鱼跑到试管上部，在试管中间横放一个隔离网。然后用酒精灯加热试管上部。

【提问】如果水沸腾了，鱼会怎样？

【学生】会死掉。

【实验演示】试管上部的水沸腾了，底部的小鱼却依然游来游去，若无其事。

这一情境和自己原有认知结构相冲突，大大激发其内在的学习动机，激起求知欲和好奇心，营造知识建构契机，从而实现学生学习的被动角色向主体角色转变，提高学习的主动性、创造性，增强创新思维能力这和自己原有的知识相互冲突，通过简单而有趣的实验引入了本课题，激发学生的探究兴趣。

2 利用质疑，创设问题情境

古人说：“学起于思，思源于疑”。现在我们所提倡的探究式教学，就是以疑问为主线来开展的探究学习活动。课堂教学中引领学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的最近发现区。

【课堂实例】

例《电阻》。

【学生实验】利用不同的金属丝、铅笔芯尝试改变电路中的电流。

【问题1】不同导体能改变电流，这是为什么呢？

原来不同导体导电性能不同，进而引出电阻概念。

【问题2】电阻大小与哪些因素有关呢？

刚才学生动手实验，已有亲身体验，顺势过渡，进入探究阶段，可设置递进问题。

【问题3】猜想：影响导体电阻大小的因素？你的依据？

【问题4】在几个因素中，如何研究其中某个因素对电阻大小的影响？

【问题5】实验中电阻大小如何看出来？

【问题6】需要哪些实验器材？如何实验？

初三学生已有一定的实验探究能力，教师设计一连串有序问题，让小组合作、试着完成，得出结论：电阻的大小与导体本身的长度、横截面积和材料有关。为了让学生的思维走向深入，可追问。

【问题7】导体的材料、长度、横截面积一定时，导体的电阻就一定吗？还有什么影响因素呢？在绝缘体教学片断中，可反问：绝缘体一定不导电吗？

通过这些问题激活学生思维，让学生意识到内因和外因共同决定着电阻的大小，原来绝缘体不是不导电，而是不容易导电，在一定条件下可以转化为导体。

通过有序递进的问题设置，学生认知从有形到无形，由易到难，由现象到抽象，由感性到理性，由表及里，不断丰富、完善、提升，对导体、绝缘体、电阻概念的认识由模糊、片面、混沌到逐渐明朗、全面、深刻，从而科学认识电阻概念，并能从电阻视角对物质进行分类——超导体、导体、半导体、绝缘体。

这样，运用层层递进的推理性问题创造一种紧追不舍、势不可当的气氛，象一股急流或热浪一样，将学生压入物理科学的意境中，促使他们积极思维。并且，由浅入深，由表及里的层次性问题紧扣学生认知的节拍，让一次次的成功的感受激励学生向更高的目标攀登，促进思维过程的顺利发展。

3 利用物理学史、趣味故事创设情境

物理故事把抽象的物理现象或规律，蕴含在简单的情节之中，往往能使学生产生悬念。创设生动的故事情境，引导学生不由自主地寻求故事的答案，这不仅活跃了他们的思维还充分调动了他们的学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力之源，求知的欲望激发了学生强烈的学习动机，从而实现了学生由无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。

【课堂实例】

例如，液体沸腾复习。

学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，唐僧带着徒弟们去西天取经，有一天走在路上，师傅又渴又饿，想要喝开水和找食物充饥，孙悟空要外出化缘，为了让懒惰的猪八戒看好师傅，他想了一个有趣的办法：他把猪八戒领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对猪八戒说：“大锅里的水不能烧干，你要把小锅里的水烧开，然后就可以睡觉了。”猪八戒一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到孙悟空回来，小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？

教师应该合理创设故事情境，努力提升物理课堂教学的有效性。故事令人快乐，物理使人智慧。通过设计故事，让参与者体会在故事中揭开物理奥秘的快乐，达到了解科学规律、掌握知识的目的。所以在故事情境中，使学生轻松愉快的学习，可以大大提高物理课堂的教学效率。

总之，只要能让学生更爱物理，更愿意学物理，更懂得学物理，我们可以在对教学内容和学生的具体情况进行了充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩，更富有智慧的教学情境来。只要我们不断探究，不断创新，我们的学生一定会在轻松愉快的学习中得到全面和谐的发展。

[1]袁小云.初中物理情景问题创设探究.江西教育期刊社，2014（06）.

[2]黄纪福.注重情景创设激发物理兴趣.学苑新报社，2013（05）.

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1004-7344（2016）27-0038-02

2016-9-10