高职院校英语教师学术阅读状况的调查研究

张 静（阜阳职业技术学院 基础教学部，安徽 阜阳 236031）



高职院校英语教师学术阅读状况的调查研究

张 静
（阜阳职业技术学院 基础教学部，安徽 阜阳 236031）

摘要：文章拟通过问卷调查和访谈方式，对皖北地区高职院校英语教师的学术阅读状况进行调查研究，调查内容包括学术阅读方式、观念、时间、来源、目的及阅读困难。调查结果对教师专业发展、科研能力提升及教师培训提供一点启示。

关键词：高职英语教师；学术阅读；状况；皖北地区

Ananda于 1987年最早提出“学术阅读”( Academic Reading或Reading for Academic Purposes（RAP）)这一术语( Ananda 1987: 21)。Grabe 和Stoller (2002)认为，学术阅读就是“阅读多种材料、一篇冗长复杂的论文或各种表格之后，对信息进行整合从而形成自己观点的过程”。 “阅读是获取知识及各种信息最重要的手段”(曾隆梅2008:46)，阅读“即使不是高等教育过程中最重要的教学活动，也是最重要的活动之一”( Ananda 1987: 21)。本研究中的学术阅读指的是“教师为了快速获取大量所需的学术信息而进行的阅读活动”(梁宁2005：95)。

国外学术阅读的研究集中在以在校生或参加出国培训的准留学生为研究对象，探讨以学术英语为学习内容的阅读活动及其策略培训(如 Shaw & McMillion 2011 ; Abbott 2013 ; Nergis 2013等)。而关于教师学术阅读的研究，无论在研究视角上，还是研究成果上都极为少见。国内对学术阅读的研究目前还处于起步阶段。研究主要集中在三个方面：(1)以在校生或参加出国培训的准留学生为研究对象的学术阅读活动及其策略培训：李洁(2008)，梁宁(2005)等学者以在校生或参加出国培训的准留学生为研究对象，对其以学术英语为学习内容的阅读活动及其策略培训进行了探讨(如何晓炜,2004;梁宁,2006;李洁,2008等)。（2）以青年教师为研究对象的学术研究状况调查：胡萍萍学者通过问卷和访谈的方法，调查了青年教师的学术阅读状况，针对困难提出了有助于教师专业发展和教师培训的建议（胡萍萍,2014）。（3）学术阅读与阅读策略及教学关系的研究（如梁宁,2005;薛梅,2008等）。

总之，国内外对英语教师学术阅读的研究还很欠缺，对高职院校英语教师学术阅读状况，及阅读困难的调查研究更是缺乏。本研究主要通过问卷调查和访谈的方法，多维度调查研究皖北高职院校英语教师的学术阅读状况。以期研究结果有助于提高英语教师学术阅读水平和技能，该研究对教师科研水平的提升、教师自身发展及教师培训提供一点启示。

一、研究设计

(一)研究问题

1.皖北地区高职院校英语教师在学术阅读来源、阅读目的、阅读方式、阅读态度等怎样？

2.皖北地区高职院校英语教师在学术阅读中面对怎样的困难？

(二)研究对象

研究对象为来自皖北地区高职院校（阜阳职业技术学院、宿州职业技术学院、淮北职业技术学院等）约102名英语教师，男教师36人，女教师66人。

(三)研究工具

本研究工具是自编问卷。调查问卷的编制包括以下四步骤：1.确定问卷类型。本研究工具是自编问卷。为避免误解，问卷内容用汉语编写。2.编制问卷前期调查。在编制问卷前，计划以“你为什么做文献阅读”、“你文献阅读的方式是什么”和“你在文献阅读中遇到哪些困难”等征求4所高职院校英语教师的意见，以 50份教师的开放式书面反馈为基础，归纳出一批选项。3.确定问卷构成。问卷构成包括标题、问卷说明、答题说明、问卷问题、研究者的联系方式和鸣谢六个部分。调查内容主要涉及五个部分：学术阅读来源、方式、目的、时间以及态度等。4.问卷的预测及效度检测。对4所高职院校英语教师做问卷预测，在分析结果和教师反馈的基础上对编制的问卷问题做了适当的删除和调整。对修改后的问卷进行效度检测，再修改，直到达到问卷效度值，最终确定为本研究实验工具。

（四）研究方法

本研究采用定量与定性相结合的方式，通过问卷调查和访谈方式，对皖北地区高职院校英语教师的学术阅读现状进行多维调查研究。具体研究思路如下：首先选择研究对象。对皖北地区高职院校约102名英语教师进行学术阅读状况调查。然后，编制调查问卷，实施问卷调查和访谈。通过QQ和邮箱等方式发放问卷，对问卷进行回收整理。对部分受访者进行访谈。最后，用 SPSS19.0对问卷和访谈数据进行统计分析。

二、调查结果及分析

（一）学术阅读方式、阅读观念、阅读时间、阅读来源、阅读目的

关于学术阅读方式的调查。结果显示，选择“个人方式”的有94人（占92%），有8人选择了“个人方式”和“向同仁请教”，调查者中无人选择“小组形式集体阅读”、“网络交互阅读”以及“与同仁分享”。有受访教师表示自己的周围没有集体阅读的氛围，没有科研团队，有时候找不到可以讨论的人，缺少与他人进行学术阅读交流的机会和平台，缺乏专业上的引导。常常感觉自己在孤军奋战，束手无策。有部分受访者建议学校或学院应帮助形成或组建教学与科研团队或阅读小组，提倡资料和经验分享，并多开展真正意义上的学术阅读集体研讨会，多创建校内或校际间的合作交流平台。

关于学术阅读观念的调查。调查结果表明，选择“非常有必要”的有69人（占68%），选择“有点必要”的有33人（占32%）。即100%被调查教师认为有必要进行学术阅读，也就是说受试者对学术阅读的必要性高度认同。在后期的访谈中，教师们对学术阅读的必要性也给予了充分的肯定，有很多教师认为“现在评职称和申报课题的压力较大，除了教学本身还要达到学校的科研考核要求，只有多做学术阅读，才能了解本学科的前沿研究，找到科研课题和论文写作的切入点和思路。”

关于学术阅读时间的调查。调查结果如图1所示，选择“8-10小时”的有7人（占7%），选择“4-6小时”的有35人（占34%），选择“2小时”以下的有60人（占59%）。调查者中没有人每周的学术阅读时间超过 10小时。表明大部分教师在学术阅读方面投入的时间很少。访谈结果也显示，有大部分老师表示没有充足的时间和精力进行学术阅读。平时教学工作量太重，还要照顾家庭，杂事琐事很多，没有多余时间和精力进行安静的、集中的、系统的阅读。

图1　每周学术阅读时间

关于学术阅读来源的调查。由图2可知教师学术阅读来源状况，阅读来源较多的是“优秀博士∕硕士论文”和“中文专著与期刊”。其次“英文专著与期刊”，较少的是“科研方面的工具书”。访谈了解到，目前部分高职院校图书馆可以提供中文电子数据库学术资源，可以阅读下载“优秀博士∕硕士论文”和“中文专著与期刊”，但是免费的纯英文的学术资源难以获得。一些专业的外国研究文献资源很少。

图2　学术阅读来源

关于学术阅读目的的调查。调查结果如图3所示，教师学术阅读目的最主要的是“为评职称、报课题以及达到学院的考核要求”与“提高自身的科研能力和写作能力”。其次，有少部分老师目的是“提高自身的学术敏锐性”与“提高自身的教学能力”，而“为了得到乐趣”去进行学术阅读的老师很少。表明学术阅读的动机大多来自外部动机，而内部动机很弱。

图3　学术阅读目的

（二）皖北地区高职英语教师学术阅读困难与建议

问卷中开放性问题答案与访谈数据表明，皖北地区高职英语教师在学术阅读过程中存在各种各样困难。从外部因素和内部因素进行分析，主要体现在以下方面。

1.外部因素导致的学术阅读困难

（1）没有充足的时间和精力进行安静地学术阅读。这是访谈中很多受访者所汇报的最大困难。一位教师谈到:“教师教学工作量太重，再加上家庭的责任，没有多余时间和精力进行学术阅读，坚持学术阅读更是困难。只有在科研考核时意识到需要写论文才集中时间阅读，以便写出论文，完成考核任务。希望学院在工作量上对教师科研进行实质性的支持。” 青年教师提及的主要困难是家庭中孩子小，家庭琐事多，很难集中精力去阅读。部分教师建议学校应减少教师的教学工作量，为教师们创造更多条件，让老师能够有效系统的进行学术阅读，提升自己的专业知识与科研能力。教师本身也必须善于协调，统筹安排自己的时间，并养成一种良好的学习习惯。

（2）学术资源不足，电子和纸质的学术资料都比较缺乏，学校在这方面的资金投入不足，专业的外国研究文献很少，特别是免费的纯英文的学术资源难以获得。有教师提到，“学校图书馆的外文电子资源库缺乏，纸质版的学术著作定价高，工资收入很有限，无法接触到想阅读的文献资料”。因此，学校图书馆以及各院系的资料室应在教师需求分析的基础上，加大对书籍资料和电子资源的投入，特别是多购买一些实用的外文电子数据库，为广大教师的学术阅读和科研活动提供优质的资源环境和服务。另外，也有老师提到，由于图书馆提供的电子资源只有在校内可以阅读下载，建议学校为住在校外的教师提供电子文献阅读的条件。同时建议具有科研基金的老师可以把他们学术资源文献能共享，提高文献的利用价值。

（3）没有一个氛围，没有科研团队，自己常常感觉自己在孤军奋战，束手无策。没有集体阅读的氛围，缺少与他人交流的机会和平台，缺乏专业上的引导。究其原因，是“没有团队，有时候找不到可以讨论的人”。因而，教师们建议学校或学院应帮助形成或组建教学与科研团队或阅读小组，实行导师制，明确阅读任务，提倡资料和经验分享，并多开展真正意义上的学术沙龙或集体研讨会，多创建校内或校际间的合作交流平台。

2.内部因素导致的学术阅读困难

（1）调查结果显示，没有明确地学术阅读方向和研究领域，缺少毅力和执着，计划性不强，效率低，这是阻碍高职英语教师有效阅读的最主要原因。很多教师英语专业知识兴趣点很多，但是没有明确的科研领域和研究方向，无法进行专注和针对性的学术阅读。这就导致教师容易产生困惑迷茫，而最终无法坚持。访谈中，一些教师非常希望能够通过研修培训或者学术交流的途径，聆听专家的讲座和引导，来形成自己明确的研究方向，从而有针对性的进行学术阅读。教师本身也应该在大量阅读的基础上，逐渐找到感兴趣且适合自己的研究方向。

（2）缺乏科学系统的阅读方法以及科研方法。大部分受访者表示自己没有科学系统的阅读方法及科研方法，特别是在阅读策略、论文选题，摘要写作，正文思路，论文组织、各种研究方法的选用等方面存在困惑。由于费用和时间等原因，教师本人自己也没有途径去解决这些困难。迫切希望学校或者所在院系能提供一些外出研修培训的机会，或者能邀请一些专家学者来给他们做培训和指导。通过微技能的培训，帮助教师掌握知识和技能，拓宽学术研究范围，提升科研产出能力。

（3）英语专业知识薄弱，英语语言水平不高，理解学术内容困难。有教师提到由于自己专业知识基础薄弱，英语语言水平不高，在阅读英文文献时，或者外语类核心期刊时，阅读不顺，理解有难度，容易产生困惑和挫败感。也有教师表示，由于专业知识和英语水平有限，自己在论文写作和国际会议交流方面存在困难。因此，研修班也可以考虑举办一些以提高教师学术英语阅读和写作水平为目标的讲座或培训。

（4）好用的文献搜索及文献管理的软件使用有困难。一些受访的教师，特别是一些教龄长的教师表示，由于计算机等能力有限，在掌握文献搜索及文献管理的软件使用方面存在很大困难。学术阅读资源搜索有一定难度，文献管理更是了解甚少，致使难以快速地找到自己所需要的最新最前沿的学科领域文献。为此，教师们希望图书馆、学校相关部门可以在中外文文献检索的途径和方法，Endnote、EndExpress等文献管理软件的使用等方面，多开展讲座或培训，以帮助教师提高文献检索和文献管理的效率，为教师们提供强有力的技术和服务保障。

本研究通过问卷和访谈的方式，调查了皖北地区高职院校英语教师的学术阅读状况。研究发现：92%的受试者选择了“个人方式”进行阅读；所有的受试教师认为有必要进行学术阅读；59%的受试者每周的阅读时间为两小时以下，大部分教师学术阅读时间很少；阅读来源较多的是“优秀博士∕硕士论文”和“中文专著与期刊”；学术阅读目的最主要的是“为评职称、报课题以及达到学院的考核要求”与“提高自身的科研能力和写作能力”。同时，在学术阅读过程中，存在时间和精力不足、学术资源不足、缺乏系统的阅读方法、没有明确地学术阅读方向和研究领域、没有氛围和团队等困难。本研究结果有助于提高高职高专英语教师学术阅读的水平和技能，有助于英语教师拓宽学术视野，提升科研和教学能力，为学术阅读的后续研究提供一点启示和借鉴。

参考文献：

[1] Ananda T.学术阅读教学途径[J].国外外语教学，1987(2):21-26.

[2] Abbott R. Crossing thresholds in academic; reading [J].Innovations in Education and Teaching International, 2013(50):191-201.

[3] Grabe W & Stoller F L. Teaching and Researching Reading[M]. Harlow: Longman,2002.

[4] Nergis A. Exploring the factors that affect reading comprehension of EAP learners[J].Journal of English for Academic Purposes, 2013,(12):1-9.

[5] Shaw P & McMillion A. Components of success in academic reading tasks for Swedish students [J]. Iberica, 2011(22):141-162.

[6] 曾隆梅.提高英语阅读能力的策略初探[J].四川工程职业技术学院学报，2008(2):46 -49.

[7] 何晓炜.学术阅读课及其网络辅助教学的理论与实践[J].广东外语外贸大学学报,2004(3):79 -82.

[8] 胡萍萍,陈坚林.高校英语教师学术阅读的质性调查研究：阅读困难、策略与困难[J].外语界,2014(1): 71-78.

[9] 胡萍萍.青年教师学术阅读状况的调查研究-以浙江师范大学为例[J].大学英语,2014(1): 150-152,156.

[10] 李洁.英语学术阅读中的问题、原因及其对策—关于中国非英语专业研究生学术阅读的调查[J].黑龙江教育学院学报,2008(11):165-167.

[11] 梁宁.论学术阅读的互动阅读策略教学[J].广东外语外贸大学学报,2005(2) :93-96.

On the Current Situation of English Teachers’ Academic Reading in Higher Vocational College in Northern Anhui Regions

Zhang Jing
(Department of Basic Education, Fuyang Vocational and Technical College, Fuyang, Anhui, 236031)

Abstract：Based upon the data collected through questionnaire survey and interview, this study explore teachers’ beliefs towards academic reading, the way of reading, the time for reading, the sources of reading, reading purposes, as well as reading difficulties. The results of the study will have some implications for the professional development of teachers, for the development of capacity of scientific research, as well as the teacher training.

Key words:academic reading; current situation; English teachers; northern Anhui regions

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1672-4437（2016）02-0016-05

收稿日期：2015-11-10

基金项目：安徽省教育厅人文社会科学研究一般项目（SK2015B005）；安徽省教育厅质量工程项目（2015jyxm490）。

作者简介：张静（1979-），女，安徽涡阳人，阜阳职业技术学院讲师，硕士。主要研究方向：英语课程与教学论、应用语言学。