小学作文教学改革初探

梁莉莉

沧州市运河区实验小学

小学作文教学改革初探

梁莉莉

沧州市运河区实验小学

小学生学作文就像儿童学走路、学说话。我们都知道：孩子学走路要让他自由自在的走，不需要什么“规定”、“标准”；孩子学说话要让他自由自在的说，也不需要什么“规定”、“标准”，大人只需要在孩子走不稳时扶一把，说不对时指导一下即可。

小学生学作文，也应该让他们自由自在地去写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，教师只需要适当点拨。

可是，小学生作文教学长期被严格的规定框死，被固定的套路捆老，被统一的标准束缚。这些“规定”、“套路”、“标准”捆住了小学生灵巧的手脚，也捆住了小学生飞扬的心灵。要改变这种状况，必须对小学生作文教学进行改革，变封闭式的作文教学为开放式的作文教学。近几年，笔者在以下几个方面对小学生作文教学进行了有益的尝试：

一、命题要创新

现行小学语文教材中的作文命题，大都远离了小学生的生活实际。以第九册为例，教材中共设计了以下七个作文题目：（1）看图作文，图中为蒙古族一家节日早晨的喜庆场面；（2）记一件有意义的事；（3）秋天的田野；（4）写一个对自己影响最大的人；（5）写一种学习用品，先外形，再用途；（6）写我最敬佩的一个人；（7）写冬天的景物，体现乐观向上的精神。这七个题目，或者生活在内地的儿童对有关的生活一点不熟悉（如（1））；或者要求写光辉形象（如（4）（6））；或者对景物描写提出成人化要求（如（3）（7））；或者对文章的中心和结构有了规定（如（2）（5）（7））。面对这样的题目，小学生能写真话吗？能不胡编乱造吗？

古人云：“缀文者情动而辞发”。可见表达情感、倾吐心声才是写文章的内部动因。小学生写作文当然也不例外。因此，改革小学生的作文命题，让小学生写心里话，写自己熟悉的、愿意写的内容非常重要。

我在教学实践中按照每个年级段对作文教学进行了调整，具体来说：

低年级，随意写话。

没有内容限制，或写谜语、或写段童话、或写儿歌、过写笑话、或给老师、妈妈写心里话、悄悄话等等。只要是小学生感兴趣的，都可以写，不在乎字数多少和条理是否清晰，只在乎真情流露。

中年级，自由写文。

每次作文，我或者提供一个话题，如“今年暑假干(看到)了什么？”学生会情绪高涨地争说见闻,顺理成章地写下所见所闻所感；或者开展一次活动让学生记下来；或者给学生提供一个童话开头，让学生随意想象，把故事续写完整，允许各种离奇的结尾。

高年级，拓宽范围。

教材中常有《记一件有意义的事》、《校园一角》、《记一个高尚的人》这类题目，在内容、主题方面给学生作很多限制。立意先行，势必差强人意，学生无从下笔，难免会东拼西凑，胡编乱造。如果把作文的范围拓宽了，可写的内容多了，学生就可以充分发挥想象的空间，写自己熟悉的、喜欢的内容了。

二、作文指导要改革

1、内容指导的改革。尽量减少审题、立意、结构等方面的指导，把作文指导的重点放到内容指导上。如指导学生观察生活、体验生活、交流生活中的喜怒哀乐，记录生活中的点点滴滴，让学生感受生活中的真善美。

2、课前指导的改革。作文课前我尽可能带学生参加各种活动，如带学生到街头推广普通话、到步行街作调查、到果园看秋实等，让学生在活动中感受生活。

3、思路指导的改革。我不再强调作文要有明确的中心和完整的结构，不再强调怎样开头、怎样结尾，不再强调先写什么后写什么。只要求学生说真话、写实话，写出真情实感。作文形式也可以多样化，同一次作文，可写记叙文、写散文、写诗歌、写日记、写童话、也可以写信。文体自由了，学生作文也大胆了。

三、评改也要改革

改作文、评作文，以前都是我一人包办。这种封闭式评改方式，让我不堪重负而学生收效甚微。现在，我把评改的权力下放给学生。每次作文后，我会拿出一两个课时让学生互改互评。我只提示评议方法，如发现佳句划横线、发现病句划圈，关键处还可以眉批、旁注等。批改完后让学生向全班同学推荐佳作，在此基础上，我做第二次评改。这样做，学生兴趣盎然，乐此不疲。他们读得认真，批得仔细，有的变批边切磋，在批改中看到别人作文的长处，发现自己作文的不足，悄然提高了自己的作文水平。