高校体育课堂教学有效性中存在的问题研究

丁仙子

[摘要]我国高校体育课堂教学有效性上主要存在四个问题，即片面理解教学目标、教学内容脱离生活实际、教学形式和方法产生冲突和教学预设性和生成性结合不足。面对这些问题，高校体育教师应该采用一些对策来解决。提高高校体育课堂教学有效性的对策有四个：第一，以体育教学目标促进学生的发展；第二，体育课堂教学要结合生活实际；第三，体育课堂教学要注重学生的主动参与；第四，处理好预设和生成的关系，增加课堂活力。

[关键词]高校体育课；教学有效性；问题；对策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630085

体育课堂教学是教师有目的、有计划组织学生进行体育学习的活动。但在实际操作中，许多体育教学低效化或形式化问题比较比重。因此，必须研究高校体育教师在提高课堂教学有效性中存在的问题，并思考相应的对策。

1高校体育课堂教学有效性上存在的问题

11片面理解教学目标

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是我国高校体育教学的三维目标。由于部分体育教师对这个三维目标把握不够准确，使他们在教学中常常割裂各个维度目标，要么造成对知识与技能的忽视，要么造成对情感态度价值观的忽视。在一些示范课，有些体育教师在过程与方法和情感态度价值观上大做文章、花样百出，对体育知识与技能却有意回避。

12体育教学内容脱离生活实际

一直以来，我国高校体育教学受竞技运动的影响，进行“封闭式”的课堂管理，教学内容不够生活化，与现实生活的联系比较少，使得学生学得辛苦，教师教得也辛苦。

13体育教学形式和方法产生冲突

自新课程实施以来，在高校体育课堂教学中出现了只讲形式而不讲方法的现象，片面追求学生的乐和动，导致盲从和形式化问题。高校体育课程开展的自主探究性学习一般把自主变成了自流，合作也停留在形式上，有形无实。许多高校体育教师只注重教学形式，把合作学习的开展看作教学行为的改变。

14体育教学预设性和生成性结合不足

在高校体育课堂中，预设和生成的脱节是一种常见的教学问题，其主要表现是生产过度和预设过度。如果生成过度，片面注重动态生成，就会使课堂变得低效，不利于教学目标及计划的实现。如果预设过度，会使体育课程活力不足，变得程式化和机械化，课堂效率也一定不高。

2提高高校体育课堂教学有效性的对策

21以体育教学目标促进学生的发展

体育教学的核心和根本依据就是体育教学目标，具备有效性的体育教学应该是实现了体育教学目标的教学。体育教师一直努力做到的也是实现体育教学目标。现在的体育课堂教学的目的是知识、动作和技能的传授，它在一定程度上使学生的运动乐趣受到限制。这就使得，体育课变得不那么生动、愉悦和丰富，变成了一种枯燥的单调的体育劳动。这样的体育课毫无创新性和生命活力，使得学生不喜欢体育课但喜欢体育运动。只有使学生感受到体育运动的乐趣以及对身心发展的好处，学生就自然会喜欢体育运动，自觉进行体育运动。广大高校体育教师在实施新课程标准时，应切实转变观念，真正把促进学生的发展作为体育教学的价值取向，而非运动技术的掌握。为了使体育教学为学生的全面发展服务，高校体育教学的目标定位不能仅仅关注运动技能和运动参与，而应该将其与社会适应、身体健康和心理健康结合起来。体育教学的主要手段应该是体育练习，主要方法应该是有利于实现五维教学目标的方法，即先进行情境导入，再开展合作探究，最后进行小组评价。只有这样才能改善教学效果，提高教学质量。

22体育课堂教学要结合生活实际

在素质教育提出和实行之前，体育教师把教学的重点放在学生对体育知识和技能的学习上，使得教学内容死扣教材和大纲，与学生的日常生活的联系不大。在这种教学取向下，学生的体育活动要服从教师的教学安排，进行比较机械的训练和学习，体育课堂的气氛不怎么活跃，学生对体育活动的兴趣不仅没有得到提高反而受到压制，使学生的活力和灵气被扼杀。现在，新一轮的体育课程改革在全国范围内如火如荼地进行，其中的一个热点问题就是实现体育课程与生活的结合，让体育教育更贴近学生的生活实际。体育教育生活化是让体育为社会生活服务的一种手段，也是体育课程改革的发展趋势。在具体的实践中，体育教师应该对生活中的体育资源进行充分开发和挖掘，把学生生活和社会实际融入体育教学之中，使学生对体育的感受的体验能得到提高。同时，也要积极引导学生进行生活体育。

23体育课堂教学要注重学生的主动参与

现在，认可和接受新的体育教学理念的教师数量日益增长。他们用发展的眼光审视教学，把学生的自主、全面、健康发展作为课堂教学的中心目标。同时，也有一些教师在体育教学中未能把握学生自主学习和开放学习的度，让学生完全自由活动，上课毫无章法，随心所欲，学生随便活动。出现这种不良现象的原因在于体育教师未能从根本上去理解自主学习和探究性学习的本质，盲目实施所谓的自由自主学习。体育教师要克服这个误区，就应该加深对自主学习和探究性学习的认识和理解。因此，要从以下几个方面着手。第一，转变体育教师的角色，体现学生的主体地位。根据新课程理念的要求，教师应该实现自身角色的转变，改变传统的体育课程的主导者、命令者和评价者的角色，变成体育学生学习的促进者、引导者和合作者。第二，应该创造轻松和谐的课堂氛围，激发学生的活力。一种轻松和谐的课堂氛围可以让学生的学习过程变得更加自由和轻松，有利于学生体育学习和锻炼积极性的激发，有利于学生内在需要的满足。也就是说，体育教学应该变成一个我要学和乐学的过程，而不是要我学和苦学的过程。第三，选择科学的教学方法实现教学目标。教学有规律有方法，但也是一种创造性活动。高校体育教师应该选择科学的教学方法，使其立足于学生的个体特征和教学内容，服务于教学目标。体育教学要始终围绕教学目标来进行，开展自主学习或探究性学习也不例外。只有这样才能避免随意性和盲目性，提高课堂效率。

24处理好预设和生成的关系，增加课堂活力

有效的体育课堂一方面依靠预设，另一方面依靠生成，二者缺一不可。如何在体育课堂中处理好预设和生成的关系是一个值得讨论的问题。本人认为要注意三点。第一，体育教师要对预设和生成的关系做辩证认识。预设是体育课堂的准备工作，是体育教学设计。生成是体育教师在进行教学时的创造性活动。合理的预设和生成的关系，应该既不是只讲预设、不讲生成的绝对掌控，也不是只追求生成，不进行预设的随意教学。第二，要以预设为依据进行生成。体育课堂既是可提前设计的，也是不可能完全预设的。所以，高校体育教师应该具备较好的课堂生成能力，在预设的基础上积极进行充满个性和弹性的生成，使预设不再是生成的阻碍因素，而是促进因素。第三，在预设的过程中充分考虑生成的需要。高校体育教师在开展课堂预设工作时，要以体育教学的需要和学生的身心特征为依据，对可能的生成过程做一定的把握。例如，偶发式体育学习。不言而喻，所有的生成教学应该结合预设的教学目标和任务，这才有利于课堂活力的提高。

参考文献：

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[2]宗有智高校体育教学现状及改革思路探索[J].教育研究与实验，2009（s3）

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