校企互融“师徒制”共育高职会计专业人才的探讨——基于代理记账工作室平台

蒋秋霞

校企互融“师徒制”共育高职会计专业人才的探讨
——基于代理记账工作室平台

蒋秋霞

高职会计专业的培养目标是会计高端技能型专门人才，着重对学生实践能力培养。浙江建设职业技术学院会计专业与校外代理记账公司合作，在校内成立代理记账工作室，以课程带动，基于代理记账工作室平台，尝试校企融合“师徒制”教学方法共同培育会计专业人才的探索，收益颇丰。

校企互融；实践教学；代理记账工作室；师徒制

高职会计专业是一门应用性极强的专业，因会计岗位特殊私密性与接受学生数量的有限，校外生产性实训基地建设面临困境，发展校内生产性实训基地是生产性实训体系建立的必由之路。浙江建设职业技术学院（以下简称浙建院）会计专业从2012年探索校企共建代理记账工作室，尝试“师徒制”教学方法共同培养会计专门人才，取得了显著成绩。

一、代理记账工作室平台建设，尝试“师徒制”教学方法的目的

代理记账工作室开展校内真账实训，是学校免费提供给代理记账公司办公场地，企业选派职员作为企业方实训指导教师，定期带企业真账进工作室作为实训内容，学校实训指导教师负责组织实训学生，让学生在真实的环境中开展实训，着重解决企业业务核算、纳税处理与申报等环节的实训；在校内外教师的共同指导下，以“师傅带徒弟”方式，真账真做，在校内完成顶岗实习。

代理记账工作室开展校内真账实训，以技能培养为目标，以高素质的教师团队和科学的教学安排为保障，以真实会计主体为实训对象，学生通过对某一中小型企业一个会计期间整个会计循环过程的实务操作，达到以下目标：一是熟悉中小企业会计核算流程及核算环节内容；二是全面掌握会计操作技能；三是提高分析问题和解决问题的能力。

二、基于代理记账工作室平台开展实训，实施“师徒制”教学方法的过程

（一）寻找合作伙伴

校企合作的关键是找对合作伙伴，双方良好的合作意愿是代理记账工作室平台建立的前提条件。首先，会计专业组成员共走访近十家代理记账公司，表达合作的愿望和思路。其次邀请代理记账公司来校实地考察，座谈合作相关细节。最后选定规模适中、具有较强责任意识的公司来校设点，学校与代理记账公司签订合建代理记账工作室协议，明确双方的权利和义务。

（二）选定实训课程和实训学生

首先，根据高职会计专业人才培养目标，基于代理记账工作室平台的适应性，选定《会计模拟实训》课程，作为“师徒制”教学方法的试点。

其次，进代理记账工作室的学生基本条件为已获得从业资格的会计专业学生，且综合表现良好。采用毛遂自荐和老师推荐相结合的方式来选定学生，适当考虑大二和大三学生的比例，每期18名同学，分期方式完成《会计模拟实训》课程实训。

（三）订立规章制度

没有规矩不成方圆。为了保证代理记账工作室真账实训的顺利开展，校内外实训指导教师在重复商讨后制定了一系列规章制度。如《代理记账工作室手册》、《代理记账实训会计资料保密制度》和《代理记账工作室考勤制度》等。

（四）校企教师“师傅带徒弟”方式指导学生实训

在代理记账公司真账实训期间，校企实训指导教师会将学生按照5人一组分组，利用周四下午或其他课余时间开展记账业务，每组学生参与记账的时间为二个月，实行轮番实训。校企实训指导教师“师傅带徒弟”指导学生记账操作，学生还可跟随企业实训指导教师外出办理纳税申报等业务。经过二个月时间的记账实训，每个学生都有机会真正参与会计业务核算。

（五）校企教师共同考核学生成绩

借鉴企业对会计从业人员的评价内容和方式，校企实训指导教师共同设计对学生的评价考核体系。设计评价考核体系时，注重学生个体差异，注重过程性、表现性、发展性的全面评价；做到学生自评、学生互评、实训指导教师评价相结合；做到理论知识与实践能力评价相结合；最终成绩参考学生自评成绩、学生互评成绩、学校指导教师评价成绩、企业指导教师评价成绩按1:1:4:4的比例做出。

三、代理记账工作室平台建设，“师徒制”教学方法的成效

代理记账工作室从成立到现在近五年时间，通过学校、企业和学生的共同努力，“师徒制”教学方法取得了明显成效，主要表现在：

（一）构建了一个以学生为主体的实践教学平台，发展了学生的两种能力

代理记账工作室真账实训模式主要以学生为主，以教师为辅，学生在实训中必须要学会自己处理在工作中所碰到的问题，校内外实训指导教师只是在关键的问题上给予指导，这样极大地提高了学生的主观能动性。另外，代理记账工作室真账实训平台建成，以后每一届会计专业学生都能通过该平台来发展自己的会计实践能力。代理记账工作室真账实训模式要求学生发挥各自在实践中解决实际问题的能力，不仅可以引导学生树立终身学习的观念，而且也有助于培养学生的创新思维能力。

（二）突破了专业岗位特性瓶颈，提升了学生成长和师资素质的良性互动

代理记账工作室轮训的学生要在两个月内完成中小企业会计工作任务，对学生专业素质提出了较高要求，这样会促使学生更加努力学习和工作；同时，也督促校内外实训指导教师必需针对学生专业能力的差异性，实行区别化的技能传授，使学生尽快适应岗位要求。“师徒制”这种岗位能力导向的督促机制能促进学生更好地做中学，学中做，增强学生的职业操守和职业能力；也能促进实训指导教师不断总结实践教学经验，提高实践教学能力。

（三）构建了学校、学生、企业的沟通交流平台，促进了校企合作的三方融合

代理记账工作室真账实训模式包括三个教学活动参与主体，即学校、学生和企业，这三个教学活动主体之间是独立平等、相互合作的关系。学校提供必备资源、组织教学，学生积极参与教学、及时反馈信息，企业提供了实践载体、辅助教学，从而形成良好的实践教学环境。代理记账工作室真账实训模式很好地促进了这三方的合作，实现了三方共赢。

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[2]骆国城.高职财会专业校内生产性实训基地建设研究[J].商业文化,2009（2）：112.

[3]沈应仙.高职会计专业校内“真账实训”教学模式探索[J].会计之友，2010（12）：118.

[4]林英法.会计专业工学结合教学模式的设计和实施— —基于代理记账公司平台[J].职业，2012（9）：18.

（作者单位：浙江建设职业技术学院）