基于慕课的微信平台在大学体育课程中应用的实验设计

赵 燕，黄海峰，卢三妹

（华南农业大学体育部，广东 广州 510642）

基于慕课的微信平台在大学体育课程中应用的实验设计

赵 燕，黄海峰，卢三妹

（华南农业大学体育部，广东 广州 510642）

本文以慕课为视角，在宏观分析和认识慕课的基础上，从其特点分析入手，梳理出慕课给我国大学教学带来的具体影响和冲击，借鉴慕课的教学模式，设计使用微信公众平台与传统课堂教学结合的教学模式，目的是对大学体育进行教学改革。

慕课；微信；大学体育课程；应用

1 实验设计理论依据

党的十八大提出，要在 2020 年基本实现教育现代化，而教育现代化的实现必须以信息化为基础和重要途径。慕课通过信息技术手段，凭借互联网提供教育资源，学习者通过互联网注册在网上完成学习，不仅可以循序渐进地为学生提供学习，而且可以在网上完成包括随堂测试、考试等评价方式，也可实现生生、师生互动交流的完整课程。然而，慕课以云计算平台为核心的技术运用，实现了海量课程资源的存储与共享，慕课基于大数据的技术手段实现了个性化教学服务。这就需要高级网络型人才的管理，一般教师难以实施。因此，我国高校体育教学可以借鉴慕课教学模式，使用微信公众平台和传统教学模式相结合，解决传统教学模式的同时可以避开开设慕课的难点，有利于提高教学效果。

2 实验设计

微信平台模式下大学体育课程的课前、课中和考核3个阶段。

2.1 课前阶段

该阶段师生之间的活动主要围绕知识性内容展开，主要涉及微课程的设计与制作、学生的自主学习等环节。

2.1.1 依托教学大纲，构课程教学目录集合我校难美项群类一线教师，组成教学团队。团队成员包括我校难美项群类的体育项目中的健美操、跆拳道、体育舞蹈、功夫扇和武术散打任课教师。教学团队在对教学目标、教学内容、教学进度总体认识和把握的基础上，围绕教学重点、难点、疑点，构建课程目录。

2.1.2 录制微视频，制作微课程 教师通过集体备课，录制课程视频。每个视频的内容为1个动作的教学，时间不超过10min。针对重点难点录制分解教学视频。开学前上传教学视频。

2.2 课中阶段

2.2.1 发布课程资源，开展线上自主学习阶段 团队负责人注册微信公众平台，教学团队将课程信息发布到微信公众平台上，开学初现场选课时要求学生关注公众号并完成线上学习和教师要求学生开学第一节课关注公众号，并通过浏览公众号基本了解课程的内容和时间安排。学生可以根据自身实际需要线上自主学习，学生在教师的教学计划引导下，最少完成某一课时的自主学习，鼓励全学期课程的学习。线上学习包括看课程视频、学生间简单碰撞交流、师生间及时反馈学习中的信息等。学生在完成自主学习后，将自己对课程知识的疑问、体会等以发帖的形式进行评价，发表学习心得及问题讨论，与其他学生分享。教师依据学生反馈信息及时上传补充视频和解决问题的方法。这里的线上环节承载了传统课堂教学的大部分任务，不是“预习”，也区别于课前观看教师制作或选择的视频，更不是简单的课前了解浏览，而是能够通过慕课平台中的课程讲解自学达到教师在课堂上讲授的程度。 值得指出的是，学生的讨论与发言，成为学生最终考核的重要组成部分；教师上课前检查学生自主学习的效果，而测试的结果也会计入学期末成绩。

2.2.2 线下阶段 此阶段主要包括学生间线下自由交流和传统课堂。一方面，有共同问题的学生可以线上约定时间地点自行进行线下交流；另一方面，教师线上回答学生提问，再按照“提问、整理、汇编”这些问答内容，发布在平台，成为给学生量身打造的教学辅导资料。 传统课堂上，学生带着准备，教师带着准备，探究讨论、适当点拨、解决问题、延展应用。学生带着的“准备”就是通过平台自主学习的成果，而教师的“准备”则更具难度，学生可能选择全学期的课程学习，教师要归纳整合疑点难点，充分调动想象力，并结合学生的个体差异，尽可能把问题创造性的展现出来，设计丰富的课堂活动，与学生共建自如、高效、个性化的讨论氛围。如此，教师则真正成为课堂教学的引导者和学生学习的合作者，在学生需要帮助时，提供适当的点拨辅导。该阶段应特别突出学生的主体地位，学生以线上学习遇到的问题为依据，自由组合成不固定小组，教师扮演学习活动的协调者和促进者。老师主要负责积极引导与组织学生互相学习，教授难点动作和归纳、总结。

2.3 期末考核

期末考核包含线上和线下两个部分。线上部分包括程视频播放学习情况、及线上发表的评价；学生参加讨论区交流情况；线下部分包括每节课对线上学习的检查和统一考试，并辅以学生自评和教师评价。各部分所占总成绩的比例由团队商量规定，但应注重形成性评价，适当降低线下的终结性评价所占比例。

3 预期的目标

旨在转变教师“教师本位”“教材本位”的传统教育观念，充分利用网络资源完善课堂教学，使教师具备持续性学习知识的能力、创新性传播知识的能力；提高学生的学习主动性、技术技能、身体素质和培养学生掌握自主学习的方法和利用网络资源进行学习的学习能力。

一个方面将以教师为主体的“填鸭式”教学模式改变为以学生为主体，以服务和方便学生学习为最终目标，具有开放性、个性化、实时交互性和自组织性的新型教学模式；降低教师在教学中的地位，将教学的中心和重心放在学生身上，确保学生的主体性的实现，使教育和教学的根本目的为促进学生个体的全面发展。另一个方面，将知识学习过程整体上从课堂、课后移为课前、课堂，课堂上教师与同学一起互动、探究，共同完成，解决学生的问题，有效提高学生运动技术技能；将传统教学课堂翻转，减少课堂上统一的讲授，将学习知识的过程放在线上，把课堂的重点放在学习讨论和解决难点上。拟改变传统教学模式中学生上课练习、课下全部忘记的学习现状，学生通过线上自主学习、线上师生讨论和线下学生间交流的方式调动学生体育课课余时间的体育锻炼；教师通过线上监控和线下考核的方式对学生的自主学习进行监控。第三方面，调动学生课下学习的积极性，达到锻炼身体提高体质的目的。

［ 1 ］教育部.《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》.

［ 2 ］辛永涛.慕课（MOOC）视野下高校教学改革初探［ J ］.教师，2014（11）：24-27.

［ 3 ］卜彩丽；孔素真.现状与反思：国内翻转课堂研究评述［ J ］.中国远程教育，2016.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-046-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.026

投稿日期：2016-04-27

赵燕（1981—），讲师，硕士。研究方向：体育教学理论与方法。