高校精益化管理理念的管理方式研究

西安建筑科技大学华清学院　刘滔



高校精益化管理理念的管理方式研究

西安建筑科技大学华清学院刘滔

摘 要：自从进入21世纪以来，教育思想深入人心，以至于高等教育越来越重要，越来越具有普遍性，高校之间的竞争也变得越来越激烈，说到底，它们都是教师资源还有教学质量方面的竞争。但是，教学质量的优秀与否取决于管理制度；同时，现在学生的数量越来越多，一些高校的规模也逐渐扩大。还有，教学资源的短缺，学校急缺教师，一些传统的教学管理模式越来越跟不上时代的潮流，不能满足学校的需要，越来越多的问题逐渐凸显，这些问题若不及时解决都会影响教学质量，影响学校的名誉，学校管理水平有待提高。因此，科学有效的教学管理模式已成为解决高校各种问题的关键。将企业先进的管理思想与学校教学管理的实际相结合，可以有效提高高校的管理水平，建立一种更企业化的管理制度。本文主要对高校教学管理中的各种问题进行分析和讨论。

关键词：精益化 管理 高校

1　高校教学管理存在的主要问题

1.1没有树立教学管理服务理念

一些高等学校应该建立与计划经济与宏观发展相适应的管理制度，但是，大多数中国高校都是以控制为核心。高校的管理制度实行从高层到低层的逐级控制，这种控制更具有单向性和被动性，这样的管理制度比较冷漠，不能考虑师生或者被管理者的需求，这种制度更加偏重控制、分配、管理、服从，缺少身为管理者的服务、领导，以及循循善诱的引导。

1.2教学管理过于职能化，部分流程运行不顺畅

据统计，目前中国高校教学管理制度大多采用的是职业化的管理制度，这样的管理其出发点是方便内部之间的相互管理和制约。其教学管理机构的形状类似金字塔，从上往下一级管着一级。传动的职能管理模式是在通过一定的时间累计逐渐形成的，也是最基本的管理基础，但是，随着现代教育模式的多样化，日积月累的实践更多地暴露出细节的弊端，还有一些不和谐性，以及有一些分工割裂的流程；这样的模式最大的影响就是局部效率严重影响了整体质量，也出现了不同部门之间横向发展、不融合等问题。

1.3管理制度不够完善，有漏洞

据统计，现在大多高校的管理制度都不完善，存在很多的漏洞，更过分的是，很多学校连自己的学校章程都没有，管理制度会随着情况变化而变化，没有固定的管理制度。如果一个学校的管理制度是随时变化的，那么，学校的管理制度就没有固定的要求，没有规矩就没有方圆，如果突然换掉领导，那么学校的一些基本制度是否还存在，还是否能够制约被管理者？学校的规章代表着一个学校的特点，当有新的领导来，或者有新的被管理者来到时，应该是新的被管理者去适应新的学校的规章制度。规章制度是一些基本的原则，为的是帮助管理者更好地管理学校，营造一种很好的学习氛围，一些高校没有一套固定的规范的学校章程，也就不会有完整的管理机制，这导致学校领导、学校老师、学生都没有可以遵循的标准，不能公平办事，从而引发更多的问题。

质量是标准线，我们要向标准线看齐，提高一些高校的管理水平。现在的高要求高标准是一些企业的硬制度，也应该是一些高校不断追求的目标。一些高校想在招生过程中鹤立鸡群，赢得更多父母的注意，提高教学质量才是最根本的途径，提高教学质量也是提高教育水平的重要因素。教学质量是高校持久办学的生命力，是高校在众多竞争中能够存活下来的关键。持续改进教学质量是一个永恒不变的话题，也是现代化管理的重要要求。而质量的提高在于管理制度的制约，打造有效教学管理模式，树立高要求高质量的形象，是众多高校在教育上不断创新的必然结果。先进的教学新理念已经慢慢被高校广泛应用。

2　确立有效管理的新理念

2.1转变教学管理观念

华中师范大学教师洪早清认为，以创新为要求对高校人才进行培养。时代的发展需要对现行的教学管理制度进一步的改革。从操作层面看，实施创新教育与教学管理创新往往是互为因果、相互影响的。想要实现两者比较融洽的互动，就应该努力地转变教学管理观念，脱离传统的教学观念。

（1）教学观。教学观念不应该是只有教师才应该拥有的理念。教学管理者中的每一个人都应该对教学观念有一个全面的认识和整体的观念，我们教学不应该简简单单地传授知识，更多的应该是培养学生的自主学习的意识，能够带动他们的积极性。让学生变成学习中的主体，改变以前被动的学习模式，让他们学会学习，学习不仅仅是读书更是思考。让他们学会享受学习，不能一味地接受学习。确定好教学目标才是关键因素。这才是我们教学的意义。

（2）课程观。现代化教学的要求使课程更加多样化，使学生更加走向综合化，打破了传统的教学模式，接受了更多的教学改革，使教学课程更加面向世界化，也促进了学生们的综合发展，学习了更多的知识。

（3）质量观。教学质量是高校持久办学的生命力。创新教育不是目的，而是为了更加符合这个社会的需求，是教育的改革必然性，在大学里，我们要努力改变以考试成绩为硬指标来评论学生的学习效果，在大学里我们应该更多地教会他们自主地学习，培养他们良好的学习习惯，这些发展都是创新的必然结果，也是更符合社会应用型人才的需求。

（4）人才观。在教学中，老师要树立一种“每个学生都是可塑之才”的意识，对每个学生都有信心，不放弃不抛弃每一个学生，多和学生们进行交流，发现每一个人的长处，发掘他们的潜能，很好地了解学生，更有利于我们的教学。

（5）学生观。现如今现代大学的教学及管理，过分强调学生去适应外部环境。从而忽略了学生们的意见，现代大学的教学及管理应当以学生为中心。站在学生的角度上积极为学生排忧解难，将差异对待的态度彻底改变。公平公正地去对待每一位同学。这为我们培养人才提供了充足的条件。

2.2全员参与教学质量管理

精益管理坚持以人为本，人是整个模式的主体，高度重视人在整体中的地位，通过人的管理和分配，使得公司的全员参与到整体质量管理过程中来。

高校的教学质量管理工作出发点是人，最后的管理者也是人，高校的管理更多地涉及到学校内部的每个阶层，不仅仅对于教职员工，还有一些领导管理人员、卫生人员以及学校的学生等，都在被管理的范围内，每一个教学的环节每一个管理的环节，还有每一个被管理者的态度都会影响整个教学质量的态度，还有教学服务的质量问题，这都是我们不可以忽视的，我们一定要坚持教学的最基本的理念“就是坚持以人为本”，努力发现每个人的优点，善于利用每个管理者和被管理者的优点来共同提高高校的教学质量水平，发现每个人的价值，很好地利用其价值，并且努力地调动学院的积极性，因为教学质量事情关乎每一个人，我们每一个人都要内心有重视教育这一个观念，人人为教育，每个人都要做好自己的本职工作，每个人都要保证自己的教学质量，全体参加到教学质量水平提高的竞争。我们要把内心的理念落实到现实生活中，不能空口说大话，我们要努力做好以下几条要求。

第一条：加强教育质量，质量是衡量任何东西的标准，在教学中质量更不可忽视，教育主要以育人为主，在教学中不可以偷懒，我们要做到实打实，不可以马虎，不然我们的态度会影响学生，我们要认认真真，不得马虎。

第二条：建立明确的质量责任制，责任落实到每一个人，当出现问题的时候可以有相应的人承担，让每一个人都意识到自己身上的责任。

第三条：有奖有罚，实行鼓励和批评的政策。因为责任已经落实到我们身上，我们要对我们出现的问题负责任，这样有奖有惩罚，可以督促我们每一个人做好自己的本职工作。据统计，大多数高校的管理制度很不完善，大多都强调领导的权力，他们凭着自己的感觉和自己的想法进行管理，还有以以往的经验处理问题，但是，现在明确的管理制度更加科学，这样就使问题的处理更加公平，也更加强调了一切以事实为根本，不包庇每一个人，做到公平公正，按事实说话。

高校以培养人才为主要目标，制订相关教学计划，还有对专业的结构进行调整，还有一些多元化的课程的开设等，这些高校问题都建立在学校的对学生的了解基础上，并根据学生的真实情况做出决定。这些问题都时时刻刻提醒着学校的领导，管理人对教学质量的检测，还有对一些教学信息的采集还有反馈问题的重视，我们要通过以下几种方便采集收集信息。一方面，我们要通过定期的考试，还有每次抽取一部分同学们进行座谈访问，还有随机的问卷调查，在课堂上进行旁听，看同学们的课堂反映，还有互动情况等多种方法和途径搜集高校的教学质量报告，以这些证据作为评估教学质量的指标；另一方面，高校要多与企业进行交流，高校的培养人才的目标就是为社会培养应用型人才，所以，我们应该更多地了解企业的动向。还有，我们对于人才的培养方向也有要求，这样让我们的教学更有针对性，更能培养出不一样的人才。

2.3建立学习型教学质量

比如说麻省理工学院，它的理论就是学习型组织，它这个组织的主要目的就是培养学习气氛，激发学生们的学习热情，让学生们学会自主学习，是一个自组织的、有机的、可以持续发展的组织。它主要是为了全面提高员工的综合素质，提高企业的综合竞争力，这种组织具有可以不断学习的力量，在新的时代下，我们高校要不断创新，不断提升竞争力。

3　结语

教育越来越现代化，要求也越来越高，精益管理是创新的必要成果，我们想要向质量看齐，就要向管理要效益，以不断的创新来满足现代教育的需求。我们作为教育的领导者，我们除了传授知识，还应该教会学生应该怎么学习，因为高校是一直为企业、为社会培养应用型人才，精益的思想也要植入教学管理中。

参考文献

［1］ 朱忠军.基于信息化的高职院校教学管理流程再造研究与实践［J］.中国职业技术教育，2014（19）.

［2］ 王晖.试论如何激发高校教职工的工作积极性和创新活力［J］.内蒙古电大学刊，2013（03）.

［3］ 曹中秋.高校战略管理探析［J］.社科纵横，2013（01）.

作者简介：刘滔（1978-），女，陕西省蒲城县人，助教，主要从事行政管理方面的研究。

中图分类号：F069

文献标识码：A

文章编号：2096-0298（2016）04（c）-174-02