发挥学生主体作用，构建小学信息高效课堂

丁楠

摘 要：新课改倡导构建“以人为本”、“以生为本”的高效课堂。文章从三个方面——兴趣先行，寓教于乐；注重激励，发展自信；任务导学，促其会学等，说说让学生成为课堂主人的实践体会。

关键词：小学信息；主导作用；主体地位；高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-083-01

信息社会的发展，素质教育的要求，信息技术课成为中小学教学的基础课程之一。

小学生活泼好动，课堂上容易被游戏诱惑，使信息技术课堂无趣、无序、低效。如何变“无趣”为“有趣”，变“无序”为“有序”，构建教师会“导学”、学生“乐学”的课堂，才是我们追求的目标。

一、兴趣先行，寓教于乐

众所周知，信息技术中的专业术语多，理论知识乏味等连成年人都感到枯燥，对儿童来说，更是枯燥乏味百倍。使枯燥的知识不乏味，关键是采用趣味化的教学方法和手段。

如对于“键盘的认识”的学习时，利用多媒体呈现儿童们喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》中的主要人物喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊、灰太狼、红太狼以及小灰灰等，围坐在电脑机旁，认识“键盘”的情境，其中的懒羊羊的特大的棒棒糖，更吸引孩子们的注意力。通过这些动画人物的认识键盘的功能键区、状态指示区、主键盘区、编辑键区以及辅助建区等，了解主键盘区包括的字母键、双字符键以及功能键；通过这些动漫人物之口，学习和掌握大小写转换键、退格键、空格键、回车键等……这样，学生的学习兴趣积极、主动、兴趣浓厚。

又如“键盘输入”的学习，从打字的姿势、指法的分工和训练、找字母键、基准键练习等，这些知识和常规让学生望而生畏，格外枯燥。而如果采用“游戏法”进行这节课的学习，效果会截然不同。如“小熊学打字”的游戏，可以使孩子们快速地掌握键盘的位置、手法的转换，提高打字的速度。

再以“打字歌”而给予归纳和总结，押韵、和谐的音符为课堂增添活力。如：人做正、手放对，明指法，合要求。

指轻放，稍弯曲，击键时，准又快。

基准键，是老家，离开后，快快回。

多练习，无捷径，用心记，是诀窍。

这样的信息课堂，游戏、诗歌、动漫、图片等都为信息课堂增添了趣味，使学生对信息技术感到不再乏味。

二、注重激励，发展自信

“以人为本”以新型的师生关系为基础。和谐的师生关系主要在于师生的平等交往，以及教师的激励，促使体验成功的自信和喜悦。

现行条件下，农村学生的家庭电脑还不能普及，小学生平时对电脑有种新鲜感，电脑的诱惑令他们神往，与电脑的“绝缘”和接触甚少，学生使用电脑的几率几乎是零。又小学信息技术课程的安排，一般情况下是一周一节课，最多 两节课，少的可怜的1-2节课，也常常被语文、数学、英语老师所挤占，久而久之，小学信息技术课程的安排纯粹为了应付上级检查而开设。偶尔上一节课，学生们畏手畏脚，小心翼翼而不敢操作，唯恐把电脑给弄坏了……此时，教师的激励显得格外重要。“没事”、“你能行”、“好，真棒”、“打字真快”等都会使他们乐不可支。

孩子们在操作中，难免不出现错误，如果对于孩子们的错误，教师的不耐烦“你看你，怎么又错了？” “哎呀，你真笨”、“讲了都几遍了，怎么插入一个艺术字都不会呀”等的怨妇般的责难和批评，会使学生更加对电脑感到太难，从而自己也丧失自信心。而如果教师换个说法，“小错误，只要……注意一下就可以了”、“离成功只差半步”、“你可以的，边想边操作，一步步操作”等的引导和激励，可以保护孩子的自尊心，使学生在和谐的气氛中愉快学习。

三、任务教学，促其会学

布鲁诺的发现学习，给我们一个启示：自主、探究、体验学习模式的开展势在必行，在信息技术教学中，应尝试自主学习和探索性学习。

任务根据学习新知识的先后，可以设计为课前任务、课中任务和课后任务。课前任务一般以预习为主，教师设计预习任务使小学生明确即将要学什么、怎么学，通过自主学习，明确新课要学习的内容，课前就做到心中有数。如《信息和信息技术》的教学前，教师提出预习任务，对课堂上的合作、探究学习意义重大。如：（1）什么是信息？我们获取信息的来源有哪些？（2）我国古代获取信息的方式什么？现在和以前相比，获取信息的方法上有哪些改进？（3）什么是信息技术？生活中哪些地方要用到信息技术？

这样，学生有了任务，通过阅读教材、捕捉答案、合作交流等，实现课堂教学重心的前移。

其次，课内的问题，更是学生自主、合作、探究的依据。如学习《认识word》时，提出问题和任务：在word中输入《早发白帝城》一首诗歌，然后保存输入的文字，将这个保存的文件命名为“早发白帝城”，并保存到D盘里。

这个任务，无疑使学生明确先“录入文字——文件——保存——另存为——文档名——保存”。在整个操作过程中，很多学生可能存在困难，合作学习见其必要性，优秀生对学困生起到“小老师”、“小师傅”的作用，学生们在相互帮助、相互探讨中，word的使用基本掌握和熟练，并且，任务驱动教学，让学生充分发挥主动性，把兴趣推向高潮。

再者，课外任务的布置，也是对一节课所学的运用和巩固。如学习《认识word》时，让学生使用word，创建一个文件，文件内容是自我简介，分别从姓名、年龄、性别、兴趣爱好等方面介绍自己，以自己的姓名作为文件名，保存文档，并发送至老师的电子邮箱。课外作业的开放化，将课堂所学运用到课外，实施课堂教学的拓展和延伸。

信息教学中，根据信息技术学科的特点，根据学生的身心特征，以“发展观”为基本理念，注重多策并举，让学生在课内外，充分表现自己、发挥自己的巨大能量，并且不断探讨，不断完善，信息技术课堂定会成为孩子们向往的“乐园”。

参考文献：

[1] 严良贞.强化教师主导作用突出学生主体地位--小组合作学习在小学信息技术课堂中有效实施[J]. 中国教育技术装备 ，2013（28）.

[2] 郑玉洁.小学信息技术教学过程中的学生主体地位如何实现[J]. 读写算（教育教学研究），2013（43）.