云南省地方高校大学英语写作教学的探索

摘 要：本文从云南省地方高校的实际教学情况出发，分析大学英语写作教学存在的问题，并提出提高学生写作能力的教学策略。

关键词：云南省地方高校；大学英语；写作教学

云南省地方高校普遍地域偏僻，外语学习资源落后。同时，作为二本高校，录取的大多数学生成绩中等，英语成绩普遍偏低，英语基础差，这更增加了写作教学的难度。

一、大学英语写作教学存在的问题

1.教学不结合学生的实际水平，未因材施教。云南地方高校为二本高校，学生生源地多数都是云南各地级市、州、县，录取学生普遍英语基础较差，写作水平普遍偏低。而很多教师认为大学应该传授高级的写作理论，制订过高的教学目标，忽视了学生的实际英语水平较差的事实，忽视了英语词汇、语法、句型等基础知识的巩固。

2.写作作业反馈效果差。教学缺乏有效的教学工具，学生作文数量繁多，批改作文耗时耗力，工作量繁重，教师很难对每份作业都仔细批改。教师批改后的作业，无法全班统一讲解，导致很多学生不会认真查看、思考批改后的作业，使得教师批改的作文变得没有意义和效果。

3.无论英语基础差或英语水平好的学生都普遍存在着英语写作语言不地道的毛病，即“中式英语”。英语基础差的学生，按照中文的顺序逐字逐句、按部就班地将中文翻译成英文，导致词汇乱用，句子结构混乱，一句话中有多个主语或谓语动词等错误。同时，学生依赖手机词典，将中文单词不假思索地直译成英语，完全未考虑英文同义词不同的使用语境，出现了让人啼笑皆非的“中式英语”。

二、提高学生写作能力的教学策略

1.重视学生英语基本功的训练。地方高校属于二本大学，录取的学生英语水平无法与考取一本重点大学的学生相比，所以，教师教学应该结合本校录取的学生的实际英语基础因材施教，重视学生英语基本功的训练，不能盲目按照课本教学。

2.采取丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。传统写作课“教师为中心”的教学模式单调乏味，学生容易走神，难以调动其学习积极性。教师应改变传统的“照本宣科”的教学模式，建立“以学生为中心”的课堂。教师应把课堂的主动权交给学生，启发学生思考，鼓励学生先自学、思考，再让学生提问并讨论得出答案，最后教师总结。另外，为加深学生对知识的理解和掌握，应让学生在课堂中互评作文。这能增强学生的上课热情，强化对授课内容的理解吸收。

3.运用批改网，培养学生的自学能力。批改网可以反复修改作文并提交，提交之后批改网会自动显示语法、句型、拼写等错误，有助于学生清晰地知道错在哪里，然后通过网上的提示再修改、提交。通过多次提交作业，分数会变化。当学生看到自己的作文分数提高之后，就能激发出写作热情。此外，批改网能显示学生作文是否抄袭，这能有效防止学生抄袭。

4.改变作业布置方式。教师要改变传统的作业布置方式，将写作与英语的听力、阅读、翻译等环节有机结合起来，将写作练习多元化。传统的写作作业形式多为教师给出固定的作文题目，多数是四六级作文。这种作业形式单调枯燥，导致学生排斥写作，完成作文时敷衍了事。教师应把写作作业融合在其他教学环节中，比如让学生根据听力内容回答问题、阅读英语文章、观看英文电影并写一篇观后感，或让学生根据自己的爱好，自选一段中文翻译为英语等，这些丰富有趣的作业形式有助于降低学生对写作的恐惧感和排斥心理。

5.在写作教学中导入英美文化知识，努力减少“中式英语”。教师加强有关英美文化知识的讲解，介绍英文谚语成语，让学生了解英美文化，减少直译错误。同时，收集并讲解常见的“中式英语”的典型错误，让学生思考错误原因和地道英语的写作规则。教师应该培养学生英语思维方式，使学生熟悉英语的句子结构、段落安排、先总后分的论证结构等。

三、结语

云南省地方高校的大学英语写作教学应结合本校学生的实际英语水平，对症下药，采用恰当的教材、授课内容、作业形式，尽可能地合理利用本校的硬件教学设施，采用多媒体、批改网等高效先进的教学设备来完善写作教学，提高教学质量，最终达到帮助学生提高英语写作能力的目标。

参考文献：

[1]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].外语教学， 2015（3）.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

作者简介：秦丽华（1985- ），女，硕士研究生，曲靖师范学院讲师，研究方向：美国文学。