基于能力培养的生理学基础课程实验教学体系的探索与研究

刘慧博

摘 要：文章从实施问题为驱动、开展设计性实验和注重技能性操作三方面，论述了基于能力培养的生理学基础课程实验教学体系的改革。

关键词：能力培养；生理学基础；实验教学体系；研究

生理学基础课程实验教学能够培养学生实验技能，使学生的观察、分析和解决问题的能力得到提升。因此，基于学生能力发展的需要，就必须创建适合学生发展的生理学基础课程实验教学体系，从问题开始，让学生自主设计实验，注重学生实践操作，从而提升理学基础课程实验教学的质量，让学生掌握扎实的生理学基本理论，并具有扎实的实验技能，最终培养具有创新精神的技能型护理人才。

一、实施问题为驱动

以往教师会在课前告诉学生实验的内容，让学生复习相关理论知识，而学生执行得又不好，这样实验的效果就不佳。因此，在实验课程中，教师要根据实验内容提问相关理论知识，把这些知识进行渗透。通过这样的提问，让学生明白实验和理论知识是联系起来的，理论知识可以解释实验现象，实验也可以验证理论。因此，在实验教学中，要在实验内容中渗透理论知识，提出相关问题，把理论与实验有机结合起来，从而提升实验教学的实效，并让学生学会动脑，培养其逻辑思维能力。例如，在进行“影响尿生成的因素”的实验时，首先给学生布置几个问题：引起尿量和血压变化的药物和方法有哪些？药物不能完全缓解休克症状的原因是什么？通过这些问题引导学生思考，把理论知识联系起来，找出解决问题的方法。实验开始时，让学生观察生理状态下的尿量和影响因素、药物对尿量的影响，然后准备模型，再观察血压下降尿量的变化。通过实验，学生能够了解病的发展过程，然后知道用什么药，使理论知识与实验联系起来，提升学习积极性。对于休克的治疗，让学生进行小组讨论，制订用药方案进行实验，然后在教师的指导下总结方法，并找出失败的原因。学生带着问题思考实验，激发了其参与实验的兴趣，也助推了实验的效果。

二、开展设计性实验

传统的实验注重理论和基本技能的训练，但是学生的自主学习能力和创新能力得不到发展。这与新课改的精神背道而驰，学生的主体地位和学生个性没有体现出来。教师在教学中要保存一些经典的实验，让学生进行验证，同时也要对实验进行创新，重新设计实验，培养学生的操作能力和创新能力。因此，我们可以根据学生的兴趣和能力，让学生开展医学设计性实验，教师要做好必要的引导和指导，其目的就是调动学生的学习积极性，培养他们观察和自主解决问题的能力。另外，教师要对典型实验的设计思路进行分析，激活学生的思维。如在“刺激与反应”的实验中，腓肠肌标本是导致实验失败的因素，在实验设计中就有学生抓住了这一点，强调对骨神经、神经肌接头和腓肠肌的兴奋性的观察，这样就可以探知标本失活的原因。实验设计拓展了学生的知识，也加强了学生对医学科学研究方法的探索，使学生的创新能力和综合素养得到发展。

三、注重技能性操作

随着医学水平的不断提升，医疗服务也应不断进行改革，同时患者的健康意识也在加强，这就对护理人员提出了要求，特别是质量和服务水平的要求变高。因此，护理教育正在面临挑战，这就需要护理专业教师以职业岗位需要为依据，注重培养学生的实践能力，特别是操作技能，从而让学生能够胜任护理岗位的工作。为此，生理学实验教学应结合专业培养的需求，运用同伴互助的形式进行学习，提升护理技能。比如，心音听诊、血液测量、血型鉴定等，这些操作需要同伴进行教与学的配合。在各种操作技能成熟以后，可以从学校向社区服务延伸，使教、学、做相结合，培养学生的服务意识和健康意识。学生进行社区医疗服务，有了实践的环境，能够实现护理操作，符合护理专业的要求，也让学生的临床经验丰富起来，从而尽快适应护理工作。

总之，建立符合学生发展的生理学基础课程实验教学体系，就能够培养学生的护理能力，使他们尽快适应将来的护理工作。因此，在实验教学中，教师要充分认识到生理学实验的重要性，努力调动学生的学习积极性，让学生动脑和操作相结合，培养学生发现、分析和解决问题的能力。同时，建立有效的实验教学体系，让学生的操作技能和创新能力得到培养和发展，实现培养具有创新精神的技能型护理人才的目标。

参考文献：

[1]张晓丽，徐进.基于能力本位的护理专业生理学实验教学的探索与实践[J].医学理论与实践，2014（16）：2233-2235.

[2]王嘉丽，谢梅兰.护理专业生理学实验教学的优化实践探讨[J].基础医学教育，2013（9）：842-844.