网络教学环境下校本高职英语教师角色与作用研究

孙建华　陈晶　于菲　刘芳

摘 要：近年来，随着网络教学的快速发展，多媒体大量使用，高职院校的英语教学模式正在由传统的三维模式向四维模式转变。网络化教学环境、数字化教学资源、教师教学服务及学生的学习成为信息时代课堂教学的四个重要组成部分。本文通过问卷调查和深入访谈的方式，聚焦新形势下教学结构的深层次变化，探索网络教学环境下教师的角色与作用，以推动高职院校英语教学的可持续发展。

关键词：网络教学；高职英语；教师角色；研究

一 、研究背景

因特网的迅速普及，使计算机网络教学获得了飞速发展。与以往的计算机辅助教学不同，网络教学是利用计算机访问本地及全球各地的计算机资源，并使教师与学生及学生与学生之间通过网络进行广泛的交流与协作。其主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程，促使了学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识。

2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布以来，网络（远程）教育迅速发展，在各个方面取得了丰硕的成果。传统的课堂英语教学也逐步向网络辅助环境下的英语教学模式转变。认识网络化教学环境、数字化教学资源、教师教学服务及学生的学习之间的关系意义重大。

二、英语课堂网络教学与传统教学对比分析

1.传统英语课堂授课模式分析

传统的课堂教学模式是一种以教师为主导、书本为载体和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往围绕教材展开，教师备课、讲解、组织学生学习、布置课后作业，学生参与课堂学习，这种教学模式是以班级授课制为载体（见图1）。本研究选取北京地区5所高职院校的20名40岁以上的教师为研究对象，进行问卷调查，问卷全部收回，有效率100%。教师反思了以往传统英语教学模式的优缺点，其优点是：（1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。（2）有利于系统知识的传授。（3）能够充分发挥教师的主导作用。其不足是：（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。（2）学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。（3）学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。（4）强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。（5）缺乏真正的集体性。

传统课堂教学，教师面对全体学生施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

2.网络环境下英语课堂自主学习模式分析

网络技术的发展对英语教学产生了重大的影响，引发了教学手段、教学方法、教学模式及教育教学理念的深刻变革。课堂教学中，英语教学不再局限于教师讲授，学生听课、记笔记的传统方式。计算机辅助教学、网络环境下的课堂英语教学改革极大地丰富了英语教学内容， 促进了自主学习的形成与发展。教学不再是教师的任务，而是教师与学生共同参与的过程。在网络平台上，学生可进行自主学习；在课堂教学过程中，合作探究、个性化指导、个人自主操练、总结点拨（评价）成为课堂教学的重要组成部分（见图2）。

三、传统教学向网络教学变革过程中“网络环境定位”分析

由于教学由传统的三维结构（教师、教材、学生） 转变为网络教学环境下的四维结构（网络化教学环境、数字化教学资源、教师教学服务及学生的学习），教师在变革过程中对网络环境的定位也会发生变化。近年来，北京地区英语教师对于计算机、网络环境的认识在不断加深，其大致经历了以下三个阶段。

1.将网络教学环境视为教学手段，教师知识输灌由板书传递变PPT输入

调查问卷统计显示，北京地区的高职院校在网络教学引入之初，63%的院校中教师把计算机、网络、多媒体当作授课过程中的教学工具。为了响应上级多媒体辅助教学的政策，很多教师将板书设计改为PPT文字输入，将录音机播放英文课文发展为PPT插入MP3音频，其授课结构与以往三维结构的授课结果没有本质区别，较为明显的效果就是在一定程度上减轻了教师授课负担，而学生方面没有太大变化，仍然处于被动接受知识的状态。甚至有的教师为了使用网络而呆板地套用或拼凑教学设计，使教学生硬、僵化。

2.将网络环境视为评价方式，教学过程性评估由纸质作业提交变为电子邮件寄送

数据显示，80%的北京地区被调查英语教师在利用网络教学的起初阶段，将网络教学平台简单地理解为学生交送作业的平台，甚至错误地认为网络平台有E-mail邮箱就足够了。这种评价方式变标不变本，无论是内容还是形式都过于单一，不利于学生的思维发展。

在英语教学中倡导实施的形式性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生为本，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，开发学生的创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评价要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，避免评价形式的盲目性。

3.将网络环境视为资源中心，学生教材变为电子数据

数据显示，有55%的教师发现了网络的快捷与便利，在课堂教学中直接用网络资源代替教材。教师通过网络输入大量的英语单词、英语对话和操练句型，学生看似不停地练习听、说，但始终处于被动学习之中，又陷入了“以教师为中心”的误区。 在教学中，往往由于教学资源过多，教师无限制安排教学内容，学生看似占有了大量的资源，但没有使其最优化，从而陷入了“以资源为中心”的误区。

所以，在教学中教师应尽可能地通过平台提供多种形式的教学活动，活跃学生的形象、逻辑和创造性思维，如开展双人对话、小组对话、辩论、游戏、看图说话、主题对话、角色扮演、故事问答、作品设计等拓展性活动，为学生提供充分的表达和交流机会，会有助于提高其语言的综合运用能力。

四、网络环境下英语教学变革与教师角色转变探析

1.教学活动跨越时空限制，教师成为教学的参与者与促进者

网络教学环境下英语教学趋于“虚拟”化，英语学习将成为一种更加开放、快捷、符合个性化需求、超越时空限制的学习方式。进入21世纪，人类社会已经步入数字化时代，随着计算机、互联网络、无线上网、卫星电视以及其他新兴信息技术的问世和迅速发展，与传统的以校园课堂教学为依托的实体英语教学相比较，网络环境下的虚拟英语教学将超越教室、课堂的时空制约，可以在更广阔的范围内展开，学生甚至能足不出户就完成学校规定的课程。为此，教师应调整定位，由知识的传授者成为英语教学的参与者、促进者。

2.教学媒体、资源多元化，教师成为资源的设计者与开发者

随着网络化和虚拟化的发展，各种教学媒体趋于融合。课堂资料来源不再受教科书、参考资料和教辅材料的限制，网络、电子资料将促进英语教学资料的多元化。现代教学媒体（如幻灯、投影等），多媒体系统（如计算机、有网局域网等）以及超媒体系统（如国际互联网等）走进课堂。教师在此过程中要树立以学生“学”为中心的教学思想，能够设计开发先进的教学资源或集成教学资源。要根据学生的认知能力差别，为每一个学习者提供学习的需要，帮助他们学会获取信息资源，教师在此过程中成为资源的设计者与开发者。

3.教学主体由教师转变为学生，教师由主导者变引导者

在网络教学环境下，传统的以教师为主体的授课模式，如语法翻译教学法、外语口语教学法、3P教学法、会话教学法等向以学生为中心的学习模式转变，由此产生了多种教学模式，如翻转课堂教学法、混合式模式教学法等。在传统课堂教学中，学生迫于面子的压力，“有问题不敢提出探讨，有见解不好意思分享”的情况时常存在。在教与学的课堂教学过程中，学生学习缺乏一定的主动性。在网络学习环境下，教师应该由主导者变为引导者，引导学生利用网络进行学习。在学习过程中，学生思路开阔了，“敢说”“敢问”逐步成为常态。在互联网的平台上，学生除了人机互动、师生互动，还可以做到学生之间的互动。互联网环境为学生提供了主动探究的平台，在课堂教学中，学生提出问题、分享讨论，不仅掌握了知识，也培养了信息获取、分析讨论、探索研究、思维创新等能力。

网络化教学环境下，人们获得信息与知识的主要途径变了，传统的教育方式显然已经满足不了时代的要求。在这样的形式下，教师首先要实现自身角色的转变，才能适应现代网络环境下教育发展的根本要求。教师要在现代教学理论的指导下，充分利用各种现代化设备、网络和通信技术等资源，创建具有地方化、校本特色的教学模式和教学方式，积极扮演新的角色，以适应网络环境下英语教学的需求。

参考文献：

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基金项目：北京高等学校青年英才计划“校本高职教师在校园实施网络（远程）英语课程中的角色和作用研究”（项目编号：YETP1913）。

作者简介：孙建华，博士，研究方向：跨文化交际、地质旅游。