开源节流，在英语阅读教学中彰显学生的个性

谭亚萍

阅读是一种再创造，学生对阅读材料的反映往往是多元的、極富个性的。本文通过对初中学生英语个性化阅读教学策略的探讨，力求为学生搭建个性化的平台，让学生在英语阅读教学中提高能力和展示自我。

1. 创设情境，激发热情

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能让人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，要调动学生的学习动力，教师就应该通过创设与学生生活体验相关的学习情境，设法使学生产生高昂的情绪和振奋的智力，从而激发学生对学习内容的热情。如在教学8B Unit 5 Reading： When in Rome笔者首先导入一段Mr. Bean的幽默视频，让学生在欢声笑语中思考文明礼仪的话题，直观深刻的情境激发起学生的探究兴趣，他们很快就能想出“make much noise in public， push in before others”等文中关键词组，并感悟到“讲究文明，重视礼仪 ”的重要性。

2. 质疑问难，拓宽途径

众所周知：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。教学过程是学生不断质疑并释疑的这样一个周而复始的循环过程。作为学习主体的学生，他们不是背着大口袋到学校来装知识的，只有使其主动探求知识，才能让他们在英语阅读教学中产生疑问并解决疑问的动力，变被动接受为主动探究。因此，在日常的英语阅读教学中，我经常会让学生在学习阅读课文前先填写一张K-W-H-L（学习反思表）： 即面对学习的课文，K表示“已知的内容”、W表示“想知道的内容”、L表示“阅读后你学到的知识”。这样一来，学生就会在整个学习的过程中带着疑问去思考，去探究，去感悟，从而更有效地发展学生的元认知策略。可见，学生主动质疑问难，能激发学生探究课文内容的兴趣，是启迪学生进行个性化学习探究的一个有效途径。

3. 探究合作，搭建平台

例如，8A Unit 5 Reading： The Story of Xi Wang我设计了这样一个讨论：Why do we call the giant panda Xi Wang？ Is there another suitable name instead of it？ 有的学生说给它取名Ping An，这个名字寓意为平安地生活在大自然的怀抱；有的学生说给它取名Xing Fu，这个名字寓意为在人类的保护下它生活得更幸福……经过一番唇枪舌剑，学生一致公认还是Xi Wang这个名字最好，因为它包含了更多的祝福。这一连串的见解，凝聚了学生全体的智慧，也让学生在对课文有更深刻的理解的基础上，使自己的思维步入一个更深、更广的空间。这样一个积极主动参与的教学过程，让他们充分彰显了个性，自如发挥了潜能，体会到学习成功的愉悦，真正实现了自我发现和发展，从而使英语阅读课堂真正成为了学生个性化阅读的乐园。

4. 多元评价，丰富方法

在英语阅读课堂教学中，我们不妨根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习方式、兴趣、情绪、能力乃至错误的回答，用发展的眼光去关爱每一位学生，极力营造和谐、宽松的育人氛围，及时运用恰当、有效的多元化评价策略，就能自然而然地促成师生思想自由地碰撞、交汇和升华，使学生的综合语言运用能力得到全面和谐地发展，同时也让学生的人文素养得到很大的提升。

5. 读写结合，强化效度

阅读是重要的语言输入形式，学生通过阅读，能丰富词汇，掌握句型，了解结构，熟悉体裁，培养语感。至于写作，它是重要的语言输出形式，学生根据内容和体裁特点组织作文结构，用自己掌握的词汇、句型组织作文内容。读为写之源，写为读之续。教材中所提供的阅读文本，不仅是读的范文、教的蓝本，而且是写作的样本。因此，写作能激发学生的阅读动机，是阅读的升华和再创造。阅读后进行的英语写作活动是建立在英语阅读基础上的有信息、有内容、有语言支撑的有效活动。学生在写作过程中，可以根据英语阅读中所获取的有用信息，有效地结合阅读教学中的“可理解性输入”与写作教学中的“有意义的交际”，以读助写，以写促读，从而更好地强化英语个性化阅读的效度。

俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 不同的读者对同一文本有着的不同解释和不同理解，而这正是阅读个性化的规律性的反映。当今社会崇尚“尊重个性、弘扬个性”的个性化教育。所以，教师要本着“以人为本，一切以学生的发展”为宗旨的理念为学生搭建英语学习的个性化平台，创设充满活力的个性化英语阅读课堂，让学生喜欢英语阅读，积极体验英语阅读中的情感、主动接受语言的熏陶。这样，学生才会有积极开放的心态，才会在教师多样化并且鼓舞激励的教学形式中不断地提高能力和展示自我，我们的英语个性化阅读的教学之路才会走得更加顺畅！

（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）