社会主义核心价值观融入高校党的建设机制研究综述

陈瑞

（云南大学公共管理学院，云南 昆明 650091）

社会主义核心价值观融入高校党的建设机制研究综述

陈瑞

（云南大学公共管理学院，云南 昆明 650091）

分析社会主义核心价值观融入高校党建工作有利于规范大学生行为，促进高校教育的发展。本文通过梳理相关文献，厘清当前学界对社会主义核心价值观融入高校党建的研究现状，以便对后续研究提供方向。

社会主义；核心价值观；高校党建

黄虹（2010）在美国思想政治教育载体探析一文中指出：美国的思想政治教育载体具有形式多样、学科化背景强、社会协同性高以及隐性教育力量强四个特征，思想政治教育隐含在公民宗教、政党和政治活动、志愿者服务活动和学校的课程等富有特色的形式中。国外对价值观教育的研究提供了不同的理论视角和培育范式，但由于国情差异，价值诉求不同，在运用的过程中必须和中国的国情相结合。我国对社会主义核心价值观融入高校党的建设机制的研究主要从以下几个方面展开。

一、社会主义核心价值观融入高校党建的必要性和紧迫性

正确的方向才能引领正确的道路，社会主义核心价值观为高校党建的发展指明了正确的方向。孙国胜、徐艳国（2012）等认为社会主义核心价值体系明晰了高校学生党建的目标，丰富了高校学生党建的内容，拓宽了高校学生党建的范围。高校党建需要社会主义核心价值体系作为指导，发挥党员先锋作用引领积极的社会道德风尚。薛进文（2013）认为，高等院校作为重要的思想文化阵地，在培育和践行社会主义核心价值观方面负有重要的责任。高校教育必须“育人为本，德育为先”，把大学生的世界观、人生观、价值观问题解决好。江萍、宁晓菊（2013）等学者认为大学生缺乏社会历练，在多元的社会价值取向和思潮影响下容易误入歧途；罗明慧（2013）也认为，当前我国正处于社会转型期，受经济全球化、文化多元化、价值多元化的影响，部分师生信念涣散、政治信仰迷茫、价值取向困惑，导致大学生精神缺失，因此需要将社会主义核心价值观有机融入大学精神培育过程中。社会主义核心价值体系融入高校党的建设，有利于高校各级党组织用发展着的马克思主义理论武装和教育师生，增强广大师生对社会主义建设的坚定性；有利于树立和谐社会的坚定信念，加强理想信念教育，用建设和谐社会的价值目标凝聚力量、鼓舞人心。

二、社会主义核心价值观阐释的演进

社会主义核心价值观是一个历史范畴，在不同国家的不同历史时期有着不同的内容和形式。在我国，只有那些以马克思主义指导思想为灵魂、以中国特色社会主义共同理想为主题、以民族精神和时代精神为精髓、以社会主义荣辱观为基础的价值观才能称为社会主义核心价值观。关于社会主义核心价值观的凝练经历了较长时间的讨论和争鸣。

（一）社会主义核心价值观的发展。

学者田海舰（2007）认为，党的十六届六中全会提出的富强、民主、文明、和谐与人的自由全面发展的社会主义核心价值观，囊括了社会生活的基本领域，涵盖了经济、政治、文化、社会四大层面，体现着社会主义价值的本质。学者朱颖原（2013）认为党的十八大报告用“三个倡导”、十二个词，概括了社会主义核心价值观的主要内涵，从国家、社会、个人三个层面明确了社会主义的价值目标、价值导向以及实践主体的道德准则，三者形成了相互依存、互相影响的逻辑整体。在追求“富强民主文明和谐”的价值目标过程中必须遵循“自由平等公正法治”的价值原则。价值目标表达了人民共同的价值诉求和价值理想，起到凝聚力量、促进发展的作用。三个倡导的内涵具有价值目标的明确性、价值导向的正确性、道德建设的规范性。《人民日报》2014年2月12日在头版加红，刊登社会主义核心价值观基本内容：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。自此，关于社会主义核心价值观基本内容的讨论止于官方的明确表态。

（二）社会主义核心价值观的来源。

社会主义核心价值观的实践来源，即各国社会主义实践及经验教训提供的启示。有学者认为，儒家思想为全球化背景下社会主义核心价值观对社会思潮的有效引领提供了深层理论资源和方法论依据。罗文东（2013）指出，马克思主义是我们党和国家的根本指导思想，是社会主义核心价值观体系的灵魂。社会主义核心价值观是“在新中国思想文化发展的历史过程中和深厚的社会基础上应运而生的”，是对“中国乃至世界的思想文化特别是价值观合乎规律发展的必然产物”。

社会主义核心价值观的理论来源，即马克思主义和社会主义思想史。高国希（2014）认为，马克思的人的自由全面发展理论是把社会、公民凝聚在社会主义这面旗帜下的精神力量和精神纽带，这正是社会主义核心价值观所在。李忠杰（2011）认为，邓小平、江泽民和胡锦涛的思想对社会主义核心价值观的形成具有重要意义。

三、高校党的建设中的价值观教育

高校党的建设中的价值观教育主要以社会主义核心价值观教育为主。目前，学界对社会主义核心价值观教育研究大都是对社会主义核心价值观教育的理念和路径方面的研究。

（一）社会主义核心价值观教育的理念。

关于社会主义核心价值观教育的理念研究，主要以学者陆士祯为代表。陆士祯（2007）认为，社会主义核心价值观教育的理念研究，首要问题是将一些与大学生工作生活存在一定差距的理论观点转化为相对容易被大学生所接受的观点。这种观点涉及到高校教育理念和价值的转变，核心是将社会主义核心价值观与高校教育统一起来，把社会主义核心价值观融入到高校党的建设中。

（二）社会主义核心价值观教育的路径。

关于社会主义核心价值观教育的路径研究，学者们见仁见智。艾正文（2010）认为，社会主义核心价值观教育要构建由政府为主导的教育路径，不断优化教育环境，注重教育实践、强化教育效果、提高教育实效，以构建切实可行的价值观教育路径体系。陈国敏（2010）认为，构建社会主义核心价值观教育路径应从营造舆论氛围、提升认同感、内化主体意识、提高践行自觉性等四个维度来深化研究。徐柏才，覃小林（2011）认为，大学生社会主义核心价值观教育的路径构建是结合了理论灌输与利益认同、文化熏陶与文化滋润、生活渗透与生活关心、行为规范与行为引导、实践检验与实践拓展等众多因素产生的，社会主义核心价值观要与高校党的建设机制相融合。尽管不同学者的研究侧重点有所不同，但是他们的基本观点都是将社会主义核心价值观融入到高校党的建设机制研究中去，他们的研究重点主要表现在三个方面：其一，根据中央关于“将社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的要求，在社会主义核心价值观的引领下，如何加强和改善大学生的思想政治教育工作。其二，根据大学生社会主义核心价值观教育实践工作的具体问题和维度，在社会主义核心价值观指导下，如何创新社会主义核心价值观融入高校党的建设机制和载体研究。其三，根据不同的背景视角研究社会核心价值观教育问题。

四、社会主义核心价值观在高校党的建设中的培育与践行

社会主义核心价值观在高校党的建设中的培育与践行属于高校价值观教育范畴。国内外学者从不同的角度做过研究：心理学家从价值观的心理结构、过程、作用以及测量方式等方面进行研究；社会学家从个人动机和社会结构与变迁展开分析；哲学家从价值观的主客关系深度思辨；教育学家则从价值观的形成规律进行剖析。

国内研究者从不同的角度对社会主义核心价值观培育展开探索，早期的研究主要是从思想政治教育载体的角度展开，整体看来主要以规范研究为主，研究的内容集中在大学生社会主义核心价值观培育和践行的载体分类、载体运用、存在问题及对策等方面。董易莹（2013）从思想政治教育的角度，从教学载体、管理载体、活动载体、文化载体、传媒载体来研究大学生社会主义核心价值观教育载体的形式、特点、运用现状及使用的策略。文晶晶和李墨（2014）提出，要强化课程教学载体、优化实践活动载体、重视校园制度载体，以推动高校社会主义核心价值观教育取得实效。张晓明（2014）则将社会主义核心价值观的传播载体置于受众、传播者和价值观本身的系统结构中进行研究，并提出了传播载体选择要：结合受众的具体情况和核心价值观的具体要求，处理好人的要素与物的要素的关系，做到具体问题具体分析。黄海（2014）将理想、信念、信仰教育，人生观、荣辱观、集体观教育，伦理精神、民族精神、创新精神教育等作为大学生社会主义核心价值观教育载体。校训根植于传统文化，是大学精神的凝练表达，应充分发挥校训在文化传承、人格塑造和价值引领方面的作用，使其成为涵养社会主义核心价值观的生动载体（“大学校训与社会主义核心价值观”研讨会，2014）。此外，还有学者将民俗文化、故事、高校社团、传统节日、榜样人物等作为培育大学生社会主义核心价值观的载体加以研究。

［1］黄虹.美国思想政治教育载体探析［J］.湖南师范大学教育科学学报，2010（3）.

［2］黄海.简论大学生社会主义核心价值观教育载体［J］.盐城工学院学报，2014（4）.

［3］戴木才.倡导“自由”：高扬社会主义核心价值观的理想旗帜［N］.光明日报，2013（04）.

［4］向仲敏，廖军.意识形态视野下的高校学生社团建设［J］.学校党建与思想教育，2011（4）.

［5］张亮.以和谐校园文化建设为载体培育和践行社会主义核心价值观［J］.湖北经济学院学报，2015（1）.

G641

A

1671-864X（2016）07-0182-02

2015年度云南大学笹川基金项目（15KT204）。

陈瑞（1990-12），女，汉族，云南大学公共管理学院2014级教育经济与管理专业硕士研究生，研究方向为教育与教育管理。