微课程在基础护理教学中设计模式研究

谢春晓　顾艳霞　卞惠娟

1 微课程概述

微课程是“微型网络课程”的简称，胡铁生[1]认为，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动总和。国内较早从事微课程的研究者从不同角度对微课程进行了描述。李玉平等[2]认为“微课程”是一线教师自行开发，时间在5min 左右的微小课程，源于教师的教育教學实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思、归纳总结，在不知不觉中成长。李可夫等[3]对微课程定义为：与长期课程相对应，基于某一学科并可以借助信息技术手段，由相关主题模式构成的相对独立完整而又开放的具有校本性质的短期课程链。综合众多学者的观点，分析其核心理念基本相同：微课程的突出特征为“主题突出、指向明确；资源多样、情景真实；短小精悍、使用方便；视频呈现、网络传播；自成系统，开放扩充”。其核心属性应是资源性、系统性、开放性、传播性[4]。

2 基础护理教学中的微课程设计模式

微型课程作为校本课程的深化，它的开发同样是遵循着校本课程开发的原则。微型课程开发强调行动研究，它是一个连续的、动态的实践过程，整个微型课程开发过程大致涉及以下几个因素：微目标、微内容和微评价[5]。

2.1 微课程目标的确定

微课程的目标在确立时，要分析课标与教材，判断学生能学什么？查找重点、难点，判断出学生需要什么。例如：历来在讲授臀大肌注射时，学生对于定位方法的选择表现出了一定的困扰；空气栓塞的急救体位为什么是左侧头低足高位，微课程就能够让学生理解如何正确地定位以及安置左侧头低足高位的原因。

2.2 微课内容的选择

2.2.1形态结构型

例如臀大肌的注射部位的选择有十字法和连线法，那么如何对其体表位置进行定位，怎么找“髂嵴最高点、髂前上棘、臀裂顶点和尾骨”，再如空气栓塞发生之后，我们选择左侧头低足高位的原因，应用空气栓子的运行示意图就可以形象生动地进行展示，这些正是学生在学习过程中遇到的重难点。

2.2.2病症表现型

如基础护理学中出现的“青霉素过敏性休克的临床表现”、“溶血反应的三个阶段”、“压疮的分期”、“失禁相关性皮炎”与“压疮”的区别等知识点。我们就可以搜集临床表现的相关视频，对其进行二次加工，突出重难点。

2.2.3方法型

例如口腔护理中擦洗顺序的选择一直是困扰学生的问题，我们可以采取传统教学方法，用牙齿模型来指导学生。但当微课出现了之后，我们也可以选择制作三维动画，既可以提高学生学习的热情，也方便了学生随时观看，反复刺激，加深记忆。

2.3 微评价的实施

微课程必不可少的一个环节就是进行学习评价，对学生学习微课程的效果评价应该多元化，采取多种评价方法：如教师测评、自我评价和同学之间的互评。这样的评价可以提高学生的学习热情，同时也能将学生对微课程开展过程中的问题进行反馈，查漏补缺，起到完善微课内容的作用。

微课程需要不断完善和更新，还需要教学评价反馈和教学支持服务，在师生的共同努力下，不断总结改进，才能进一步推动职业教育与现代信息技术的深度结合，相信微课程模式在职业教育中定能发挥巨大的作用。

参考文献

[1] 胡铁生. 微课： 区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究， 2011，（10）：61-65.

[2] 李玉平， 刘静波， 马朝宏. 微课程： 让学习变得简单而有趣[N]. 中国教师报， 2012-10-10（15）.

[3] 李可夫， 王爽. 微型课程的概念界定[J]. 延安职业技术学院学报， 2010，24（5）：62-63.

[4] 张中兴. 微课与微课程研究进展综述[J]. 中国医学教育技术， 2014，28（6）： 586-589.

[5] 冯成安， 叶频， 陈绍春. 微课程在人体解剖学教学中设计模式研究[J]. 基础医学教育， 2015，17（10）：909-911.