研究生英语EGP+ESP课程体系构建研究

黑龙江大学应用外语学院　赵滨宁



研究生英语EGP+ESP课程体系构建研究

黑龙江大学应用外语学院赵滨宁

摘 要：当前，国家加大对具有国际视野、通晓国际规则、能够用英语直接参与国际事务和国际竞争的国际化高端人才的需求。因此，研究生英语教学应把重心转向培养学生用英语获取科技信息并进行学术交流的能力上。本文分析研究生外语学习的需求以及笔者所在学校研究生英语教学现状，阐述学术英语内涵，剖析ESP对研究生英语教学的影响，探讨EGP+ESP在普通综合性大学研究生英语教学中的课程体系的构建。

关键词：课程建设 通用英语 专门用途英语

近年来，关于研究生英语教学的未来发展方向，学界众说纷纭。通用英语（EGP）教学派认为，语言的人文属性和通识教育很重要，要坚持通用英语教学。学术英语（ESP）教学派认为，基础英语教学水平普遍提高，国际交流日益增加，势必导致学术英语成为英语教学的发展方向。还有一些折中派学者认为，学术英语和通用英语相辅相成，可以同步发展，这样既有利于培养学生的跨文化素养，提高其英语综合运用能力，又可以满足学生用英语进行专业学习的需求。

面对不同看法，结合笔者所在学校的实际情况，笔者认为：普通综合性高校应该遵循外语教育的本质属性，即工具性和人文性的统一，以能够提高学生英语综合应用能力的通用英语教育为主，以满足学生进行某一专业学习和交流的学术英语为辅。本文分析学术英语的内涵、研究生外语学习的需求、笔者所在学校的研究生外语教学现状以及ESP对外语教学的影响，探讨EGP+ESP在普通综合性大学研究生外语教学中的课程设置与教改实践。

一、研究生外语学习的需求分析

研究生外语学习的需求分析是学校进行外语教学的前提条件，是研究生外语教学中的重要环节。了解学生对外语教学的要求以及培养目标是其主要目的。分析外语教学的需求有四大作用：①为制定外语教育政策和课程设置提供依据；②为外语课程的内容、设计和实施提供依据；③为外语教学目标和教学方法的确定提供依据；④为现有外语课程的检查和评估提供参考。

研究生英语学习存在社会和个人两种需求。其中，社会需求分为社会一般需求和国家特殊需求。分析社会需求是为了解社会对外语人才类型、数量、分布以及外语水平、语言技能和知识结构的要求，相关部门从而制定外语教学大纲，进行科学的课程设计。个人需求是在社会需求背景下的个体对外语学习的具体需求，是一种差异需求，即目标水平与目前实际水平之间的差异。分析个人需求对确定外语教学目标、选择外语教学方法具有重要的指导意义。只有了解学生外语学习的需求，学校才能因材施教，实现外语教学的预期目标，培养社会需要的合格人才。

作为一所普通综合性高校，笔者所在学校的研究生外语教学的总体教学目标，定位在满足社会对复合型人才的需求以及学生的个性化学习需求上。学校培养学生把英语作为交流工具，获取专业所需信息，使学生能够撰写和发表符合国际标准的学术论文，参加国际学术会议交流，具有表达专业思想的能力。实现这一教学目标，学校必须把研究生英语的教学重心从基础英语教学转移到学术英语教学上来。

为了解研究生学术英语技能现状，笔者对本校2015级300名研究生进行问卷调查。结果表明（如表1所示），研究生的学术英语能力较为欠缺，没有养成阅读英语学术文献的习惯，几乎没有接受过学术英语技能训练。

表1　学术英语技能现状调查

二、研究生英语教学现状及教学转型的必要性分析

我国非英语专业研究生英语教学一直沿用1992 年教育部颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语） 教学大纲（试行稿） 》。其中规定研究生英语教学的宗旨是“使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流”。

随着研究生英语教学改革的发展与推进，英语作为传播学术知识的语言，其地位越来越重要。但是，有不少研究生在会议上听不懂英文学术报告，不能将其学位论文的题目、摘要用英语进行准确翻译。这对研究生的学术研究及交流有严重影响。现行的研究生英语教学大纲和课程设置已不能满足国际化背景下国家和社会对人才培养的需求，研究生英语教学面临重新定位的问题。

进入二十一世纪，研究生的英语教学要求有新变化。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） 》提出，要提高教育国际化水平，把培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才作为教育的根本目标。熟练掌握英语、能用英语进行学科和专业交流是国际化人才的基本要求。

研究生是国家重点培养的高级人才，对教育的国际化有重要意义。大学英语教学改革能够提高大学生的英语综合能力，能够提高新入学研究生的英语水平。为满足国家和社会的需求以及研究生学习英语的需求，学校的教学转型势在必行。

研究生英语教学必须努力培养有较深专业知识、较高英语水平、能用英语流利表达观点、与国际同行进行交流的高端人才，这样能够提升中国高校的国际地位和影响。因此，研究生英语教学不能只重视英语的工具性，还要引导学生正视中西文化的冲突和对话，增强学生的文化适应能力，使英语成为学生融入国际学术界、传播中国传统文化的桥梁。研究生英语教学要培养学生的国际学术交流能力和学术文化意识。

学术英语学习包括两个层面的内容：一是技能层面，如听讲座或阅读时的记笔记能力，写作或口语需要的概括技能等；二是语言层面，如用学术语言写报告、写论文的能力等。这两个层面的内容是研究生专业学习所迫切需要的。因此，在研究生阶段开设学术英语是研究生英语教学改革及发展的必由之路。

三、学术英语（ESP）的内涵

ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。

例如，金融英语、医学英语、法律英语、旅游英语等，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。不同的语言学家对ESP有不同的分类，如Hutchinson，T.和 Waters以学科门类为主线，把 ESP分为科技英语EST （English for Science and Technology）、商贸英语EBE（English for Businesses and Economics ） 和 社 科英语ESS（English for Social Sciences）。

现在比较流行的是Robinson和Jordan的二分法，它主要以学习者的最终语言使用目的和语言环境为主线，把ESP分为两类。即，学术英语EAP（English for Academic Purposes），以学术交流为目的的英语；职业英语EOP（English for Occupational Purposes），具体职业所使用的英语，如旅游英语、计算机英语。学术英语（EAP）还可以细分为一般学术英语EGAP（English for General Academic Purposes）和专业学术英语ESAP（English for Specific Academic Purposes）。学术英语解决学生在阅读学术性文章时遇到的学术性词汇、学术文体特征、学术文章写作的格式和程序等问题，帮助学生做好学习技能上的准备，如书面交流课程等。无论什么专业的学生都需要掌握学术英语，而这一点正是我国研究生外语教学的弱项。

Strevens认为ESP教学具有以下特征：它能满足特定学习者的需求；内容教学与特定专业和职业相关；词汇、句法和语篇的教学放在特定专业和与职业相关的具体语境中进行；它与普通英语形成鲜明对比，比EGP 成本更低、更有效。Hyland和Hamp Lyons认为ESP 是“把重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行为上而进行的教学”“是基于某一学科认知、社会和语言等方面的需求而进行的教学”。

简言之，ESP教学以学生需求为中心，突出实用性，针对性强，能够培养学生的英语运用能力，最大特点是“学以致用”。

四、研究生英语EGP+ESP课程设置与教学实践

随着我国社会经济的发展，国家教育尤其是高等教育产生日新月异的变化。研究生的入学水平、学校的学习环境与条件、社会对研究生外语能力的要求等都有所发展。研究生对英语的要求应该超出纯语言学习的范畴，英语语言应该成为学生专业学习和研究的工具，成为学生跟世界各领域专家进行专业交流和沟通的工具。因此，研究生英语教学应改变传统的教学模式，不再只讲授通用英语（EGP），应该向学术英语（ESP）转型。笔者所在的学校是普通高校，研究生生源较差、学源狭窄，其课程设置需要由原来单一的通用英语教学渐变为EGP和ESP双轨并行的多元教学模式，以此适应不同层次和不同兴趣的学生需求。

1.多元化、分层次，以学术英语为导向的教学课程设置

研究生英语多元化、分层次教学的课程设置（如表2所示），由原来的通用英语单一设课，变为中教（读写译）和外教（视听说）的多元化课型，实行分层次教学。第一学期是基础教学阶段，根据研究生入学英语成绩，按ABC等级分班，每班30人，小班授课；之后设置以学术为导向的通用英语课程（EGP），分为精读课（中教）和视听说课（外教），教材采用新编研究生英语系列教材《学术综合英语》，旨在全面提升学生的英语基本功，夯实学生的英语基础，使研究生英语与大学英语有效衔接。此阶段的英语教学兼顾读、写、译，突出听和说，加强对学生的学术英语口语和书面语训练，培养学生批判思维、创新精神和自主能力。

表2　研究生英语EGP+ESP教学课程体系

第二学期是提高阶段，设置EGP和ESP双轨并行的多元教学模式。笔者所在学校考虑到研究生生源较差的实际情况，没有完全摒弃EGP课程。学校在以学术为导向的通用英语基础上，增设拓展性课程，设置学术英语与人文英语的选修课，将基础与专业英语有机衔接，突出对学生专业性和个性化能力的培养，重在培养研究生的学术表达能力和学术文化意识。

通用学术英语模块包括各种体裁的学术写作与翻译课程，如“国际学术交流英语”“翻译技巧与实践”“学术论文写作”“科技英语写作”“商务英语写作”等。人文英语模块包括东西方文化概况，如“英美文化概况”“中国传统文化”“希腊神话”等。这些课程多是实践和人文素养类的拓展课程，旨在提高研究生学术英语的实践能力和综合人文素养水平，学生可以任意选修。

研究生英语EGP+ESP教学课程体系建设的目的是培养学生的文化意识，培养学生在学术语境下用英语进行科研工作和学术交流的能力，尤其是培养学生的学术阅读能力、学术听说能力和学术写作能力，培养学生对专业信息的获取、分析、整合、判断和使用能力，培养学生用英语进行专业学习和学术交流的能力，使学生成为多元文化下具有学术文化素养的科研工作者。

2.采用CBI内容依托教学法

根据学术英语特点，学校以教学目标为导向，以学术英语阅读和写作为主旨，主要采用以CBI（Content-based Instruction）内容为依托的外语教学法。CBI的核心理论是：学习者若将外语学习同内容学习结合起来，将语言作为“了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时， 学习效率会大大提高。研究生学术英语教学是以内容为依托的外语教学。CBI是围绕不同学科知识开展教学，学生根据专业需要探索信息，能够满足学生专业学习和工作需求。内容是载体，学生通过内容习得语言和专业学术交流能力。所以在研究生学术英语教学中，教师帮助学生分析学术英语的语言修辞、语域、体裁及语篇特点，然后让学生对教学内容开展英语口头陈述、展示和讨论，激发学生对主题内容的深层思考和探索。教师通过学科知识这一语言载体，培养学生的学术英语能力，使学生书写英语研究报告或英语小论文。

3.建立多模态教学环境，培养学生多元识读能力

随着数字、网络和多媒体技术在教学领域的普遍应用，外语教学方式也在发生转变。传统的识读方式已不能满足人们的需求，人们获取新知识的途径变得多元化，声音、图像和手势等符号语言在识读过程中发挥着作用。Lee把识读能力的演变分为传统识读（traditional literacy）、电子媒体识读（media literacy）、电脑识读（computer literacy）以及信息媒体识读（info media literacy）。这四个发展阶段体现多媒体时代向数字化时代发展转变的全过程。最初书籍报纸的媒介形式转变成广播、电视等多媒体的媒介形式。直至电脑和互联网的发展，传统的认知方式被数字信息取代，多元识读应运而生。

研究生学术英语教学已经超越初级识读阶段，教学中教师可以加入多模态元素，如图像、音乐、视频、电影、新闻、动画等，以此培养和提升学生的多元识读能力。多模态指“一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体”。多模态的交际方式普遍存在于日常生活中，它可以增强人们对所表达的事物的认知和记忆。

例如，四、六级中的看图作文以及学术英语教材中的图表信息，这些都属于多模态元素。课堂上，教师应该更多地引导学生识记这些多模态元素，增强学生的多元识读能力，为学生识读外文学术资料中的统计数据以及各种图表信息打下坚实基础。

总之，随着经济全球化、科技一体化和文化多元化的推进，英语的应用越来越广泛。研究生英语教学的改革与发展也会越来越成熟。学校要借鉴国外先进的教学改革经验，结合本校特色及自身条件，构建符合学校自身特点的课程体系。笔者所在学校正在建构的研究生英语EGP+ESP的课程体系，既契合研究生学习英语的需求，又能提高学生的英语学术交流能力与文化适应能力，还能满足社会发展对科研工作者的需要。

参考文献：

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（本文系黑龙江大学新世纪教改工程重点项目“研究生英语教学改革与实践研究——研究生英语EGP+ESP课程建设与实践”的阶段性成果，项目编号：W2015016）

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0272