初中数学小组合作学习初探

雷虎

从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大；二是合作学习的目的不够明确；三是学生不知道怎么去合作；四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有达成共识，只说自己的观点。

《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。关于小组合作学习我在日常教学中从以下几个方面做了研究：

一、教师分组前的准备

首先，教师必须提高认识。转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式的学习方式转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。

其次，教师要精心组织好合作学习。明确合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。比如，问题如何提出；要求学生做到什么；以什么形式组织，等等。

再次，讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。

最后，加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织、如何记录、如何汇报、如何补充等应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。要通过有效的评价机制，有效地促进合作向正常的轨道发展。

二、教师的角色如何定位

在合作学习中，教师的角色该如何定位呢？《数学课程标准》明确指出：教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴，归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此，要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，不再把自己视为权威者，而是合作者。

三、小组内成员的搭配应该相对固定

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”总之，在小组合作学习中，教师的教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造性思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造性思维的波澜，营造创新氛围，提高学生创造性思维能力，开发学生的创新能力。