问题引领下的生命科学教学

张红梅

摘 要：本文论述了在高中生命科学教学中，采用了“三步六环节”课堂教学模式，以预习案中学生提出的问题为引领进行教学，激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

关键词：教学模式；“三步六环节”；提出问题

由于传统的教学模式过分强调教师的主导性作用，而忽视了学生的主体地位。教师与学生的沟通不够，只是按照教师自己认为的重难点讲授新课，课堂上大半时间都是教师讲、学生记，所以，学生只能被动地接受知识。学生们不愿也不会提出问题，久而久之，学生学习的主动性、积极性、创造性都会下降。

近年，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，这种建构主义学习理论以学生为中心，强调的是“学”，而传统的教学以教师为中心，强调的是“教”。两种教育思想、教学观念相比，后者才能更好地将学习的知识内化，才能开拓学生的创造性思维。

目前，根据课程安排，生命科学是在高二才开设的一门课程，要求在两个学期就必须完成三册必修课本的教学任务，而每周的课时是有限的，所以“时间紧、任务重”是每位任教老师的同感。因此，我们必须找出一条能够有效提高生命科学教学的“捷径”，以便达到事半功倍的效果。

综合以上因素，我们必须要构建高效课堂的教学模式。所谓高效课堂就是指在教学活动中，用最少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果，实现特定的教学目标。笔者认为，在课堂教学中学生能否主动参与，进而形成高涨的学习兴趣，是提高课堂教学效率与成功课堂教学的至关重要因素。同时，也会提高学生的创造性。所以，以提高学生的学习兴趣，提高学生的主体地位为宗旨，我们构建了“三步六环节”高效课堂教学模式，即“三步”：“预习、精讲、精练”；“六环节”是“三步”中的具体实施原则、细化要求，对有效的高中生物教学意义重大。

对于这种教学模式，绝非自笔者开始，早有教师使用之。但是，每个人看待它的态度不同，使用的方法也不同，可谓“仁者见仁，智者见智”。在这里，笔者通过几年的教学摸索，主要从很浅的层面谈谈自己的点滴体会，供大家参考。

一、课前准备

教师在每节课之前要怎样准备才能使课堂达到高效率？实际上，课前主要解决的就是让学生做好预习，什么样的内容是学生需要预习的内容呢？这就要求教师非常熟悉教材的重难点知识，所以我们凭借组内每位教师的集体智慧，抓出重难点知识，编制预习案，有的学校将它称为导学案。预习案中包括了新授课中教学目标，就是让学生清楚新课即将学习的目标是什么；还包括了预习任务、自主检测以及提问问题等环节。对于预习任务部分，为了能更好地温故而知新，我们将其分为两块（旧知回顾和新知预习）。旧知回顾是以前学过的并与本节新内容相关联的知识，而新知预习则是学生在新课上要学习的重、难点知识。所以要精心编写，并让学生在课前完成。然后再配以精选的习题进行课堂自主检测。在这里，笔者要着重强调“提出问题”这个环节，这一环节是让学生在复习旧知识和预习新知识过程中，主动提出对将要学习的知识有问题的地方。经过一段时间的训练发现，学生们从不会提问到渐渐能提出问题，甚至会提出很多有价值的问题，比如，在学习第三册生物第八章《伴性遗传》的时候，学生们在课前提出了这样的一些问题等：

（1）为什么自然情况下男女性别比例接近于1∶1？

（2）人类性别决定的时期？

（3）为什么后代个体的性别取决于男性？

二、课上精讲

于是，在整堂课的教学设计中，就以学生在预习案上提出的问题为引领进行教学。

精讲知识是关键，因为有了课前预习这个环节，所以在课堂上就可以不必面面俱到地全部都讲，而是结合课前收集的学生预习案对本节课知识预习的情况和提出的问题进行有所侧重的讲授。

课上的讲授也不再局限于完全由教师在讲，可以根据学生的反馈，提出学生不懂的共同问题，分小组讨论或在教学中予以解答。其次，教师根据学生的掌握情况，精讲点拨，并补充需要掌握的知识点，总结本节课的内容。这样，就为课堂留出了检测的时间。所以在课堂教学的最后一个环节，就是当堂检测学生的掌握情况。

所以，这种教学方式无外乎是给学生创设了一个平台，目的在于让学生感受到整个的学习过程都是围绕着他们所关心的事情在进行，并对其提出的问题通过新知识的学习予以解答，个人感觉这种教学模式更能激发学生学习的兴趣。也充分发挥学生自主学习的积极性，这是实现高效生物教学的关键。课堂教学成功与否不在于教师教了多少，而在于学生悟了多少，会了多少。让学生学有所悟，仅凭教师的整堂课灌输是不能实现的，必须让学生主动、积极地参与到学习的过程中，也就是充分发挥其自主学习的积极性。同时，在学生不断提问的过程中，开拓了他们的思维，提高了学生的创造性。

参考文献：

1.雷志柱.人力资源管理案例教学模式研究.辽宁行政学院学报，2010（6）：98-99.

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3.王庆管.构建高效生物课堂教学“四步”曲.教育实践与研究，2010（12）：55-56.

4.祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构.高等函授学报：自然科学版，2011（1）：66-68.