尴尬“副科”光环下的初中生物教学策略初探

阳琼

作为非中考的“副科”，初中生物一直处于一种尴尬的境地：学校不疼、学生不爱。虽然近几年在素质教育的口号下，各校都是按国家要求规范课时，但长期以来受考试指挥棒的影响，学生在学习生物时依旧缺乏学习主动性，不肯花费时间精力。长此以往，导致学生进入高中后，大部分初中生物知识都成了“过往云烟”，学生不得不边学高中知识，边补初中知识，给其学习造成极大的负担，学生和老师都叫苦不迭。而从长远来看，生物与医药、健康、环保等都息息相关，如果学生都不重视生物学，那么，这些方面的发展从何谈起？鉴于此，笔者认为有必要从教师入手，改进教学策略，吸引学生喜欢我们的课堂，达到“亲其师，信其道，尊其师，奉其教”的效果。

一、营造和谐的师生关系

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。课堂上营造和谐的师生关系，既可以增强教师威信，又能激发学生学习的巨大热情，为其乐学创造条件。

1.对待学生多些赏识，少些批评

初中生物作为一门无考试压力的“副科”，同时又是一门比较深奥的自然学科，很容易让学生在课堂上因一时听不懂而懈怠放松。如果我们此时给予太多的批评和指责，会使人失去信心，更加丧失学习的动力。威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，老师应充分发挥赏识的积极作用，在生物教学过程中更多地给予积极、正面的肯定和鼓励，如肯定他们动手能力强，敢质疑、善发现等，让学生获得成就感，对老师产生极高的信赖。

2.不断学习，提升教师自身的人格魅力

没有了考试的鞭策，学生自然会在生物课上由心而身地“放肆”一些。但这也恰恰是考验一名老师功力的最佳途径。没有了升学压力的制约，我们能吸引学生的只能是我们最纯粹的个人魅力：博学程度、谈吐气度、授人方式……所以要多读书多游历，做一名见多识广的教师，学生会钦佩你；要多关注时事时尚，做一名“fashion”的教师，学生会喜欢你；要放下架子，做一名亲和力强的教师，学生会愿意靠近你；要修身养性，做一名心底无私的教师，学生会感激你……有了学生的喜欢甚至钦佩，自然就容易达到“亲其师，信其道，尊其师，奉其教”的效果。

二、注重培养学生的动手实验能力

生物是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。而相较于传统的书本教学而言，实验教学对于激发学生兴趣，提升其对生物学习的积极性有更加良好的效果。因此，在日常教学过程中，教师应尽可能地创造条件让学生从“做”中学。如在讲授“细菌和真菌”这一内容时，学生对微小的、肉眼难以观察的细菌和真菌难以形成感性认识，所以通过“检测环境中的细菌和真菌”这一实验，可以让学生形成“菌落”的概念，很容易获得对细菌和真菌的基本认识。如此，虽然前期的实验准备过程繁杂无比，却能在课堂上收到任何“口若悬河”都比拟不了的事半功倍的效果。

三、倡导小组合作学习，为课堂插上腾飞的翅膀

新课程强调以学生为主体的自主、合作、探究的教学模式。随着新课程课堂教学改革的不断深入，小组合作学习在课堂教学中得到广泛运用。在生物课上进行小组合作学习，将师生之间单向或双向交流改变为生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性，也促进了学生间良好的人际关系，为课堂插上了腾飞的翅膀。

1.科学合作，为高效课堂保驾护航

科学的合作即指成功的合作。成功的合作绝不是三五个学生聚到一起毫无章法地指手画脚，这样的合作虽然表面热闹，却无法获得任何实质性的进展。科学的合作有几个基本要素：第一，合作小组组建的规范性：合作小组的组建应遵循“组间同质、组内异质”的原则，按照优生+学困生+中等生的搭配，便于让优生引领学困生，学困生赶超中等生，共同学习共同进步，形成良好的学习氛围；第二，合作内容的必要性：合作学习的内容不宜过易，可以是学生难以独立解决或存在争议的问题，也可以是复习课时知识网络的构建；第三，合作时机的恰当性：合作学习一定要在独立学习的前提下，没有独立学习为前提的合作学习就如无根浮萍，最终都会流于形式，所以教师给出问题后，一定要先让学生独立思考，再组织学生对一些存在争议的问题进行讨论，在讨论过程中感知知识；第四，合作学习中评价的及时性：在合作学习过程中，为避免“讨论”成为部分优生的“一言堂”，教师要及时监督和评价，制定详细的评价体系，对每一个学生的学习行为做出评价，逼迫学困生“开口”，避免其搭便车。

2.改造“益智类”电视节目，把知识竞赛引入课堂，以竞争促合作

电视上，各种“益智类”节目层出不穷，可见知识竞赛是一种深受学生欢迎的学习活动形式。而在日常教学中，教师在教学过程中遇到的最大问题往往是课堂气氛沉闷，提问时教师只能自问自答的尴尬场面。这种情况在副科课堂上十分常见。而把知识竞赛引入课堂，让学生在紧张激烈的比赛气氛中，积极思考、踊跃回答，收获了成功的喜悦的同时也学到了知识。当然，如果只是照搬电视节目，很容易让课堂成为部分优生大放异彩的舞台，其他学生则成了观众，也达不到共同学习的效果。为此，笔者经过多次尝试，摸索出一套将电视节目进行改造的知识竞赛方案，融入小组合作学习中，以竞争促合作，收到了良好效果。

3.利用第二课堂，积极引导学生开展课后小组合作探究

生物学科不同于其他学科，许多生物知识需要经历较长时间才能让学生感知清楚，难以在课堂上达成。因此，组织学生开展课后小组合作探究显得非常必要。例如，笔者曾引领学生在第二课堂上就“种子萌发的环境条件”“酸雨对种子萌发的影响”等相关内容进行小组合作探究，引导他们做好实验方案，再通过组内分工负责不同实验条件的控制，一段时间之后，对比实验结果，讨论交流后得出结论。这样可以让学生在实验中获得知识及自主设计的成就感，进一步激发他们对生物学习的浓厚兴趣。

总之，教师作为教学的引导者、组织者，只要在平时的教学过程中用心思考，在教学策略上施以小小智慧，也能让初中生物这棵“尴尬”的树结出累累硕果。