让小学生的习作之花不停绽放并一路芬芳

丁国红

小学阶段的整个小语教学，实际由三部组成——识字教学、阅读教学、习作教学，而这三者之中尤以习作教学为难中之难。虽然小学作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，但“作文难、怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。

写作能力是语文素养的综合体现。写作过程本是创造的过程，他要求学生创造性的运用语言文字进行表述，创造性地描述世界、表现世界，创造性地书写自我、表现自我。但，当前的作文教学仍然不乐观，仍沿用传统的教学模式：教师当堂布置习作，并作一些指导，然后留一段很长的时间让学生作文。这种模式，因无充实的内容和有效的指导方法，就谈不上妙笔生花了。“假大空”的现象也就在作文中屡见不鲜了。因此，我们教师为了让学生能够爱上作文，有话可写，并且能够长期保持这一兴趣就需要建立一个有效的习作动力系统，让学生爱上作文，写出好作文并获得成就。这一动力系统由三部分构成。

一、发挥习作课堂积极有效的作用

1.发挥习作例文的范本作用，使学生有本可依，有法可循

教师要充分利用教材中的现有例文作为作文教学的资源，这是最好，最有效的作文教学方法之一。苏教版小语教材在习作训练上的设计别具一格，它把作文列为一种专门的“课文”成为一个独立的训练系列。每篇习作课由“例文”“习作要点讨论”和“习作练习”三部分组成。其中，尤以“作文例文”的安排别具匠心，它对作文教学效率的提高，起了很好的推进作用。“例文”可起到格式的示范，叙述方式的可用，例文文章结构的借鉴，对于作文困难生来说，模仿例文也可以完成一篇合格的作文。

2.师生共同参与、共同习作，调动学生习作的积极性

习作教学，教师不仅要教学生写作，还要参与写作。习作教学过程中，教师要写下水文，给学生起示范作用，同时也能勾起学生写作欲望。教师还可以和学生共同命题，共同讨论、交流写法，共同完成一篇作文。因为教师的参与，也使学生感觉作文不是只有他们在孤军奋战，学生也不会再愤愤不平——老师就知道叫我们写，她自己又不用写，老师也写一篇给我看看。

3.习作方法的有效指导

教师要把作文教学贯穿整个语文教学的始终。

语文课本中的每篇课文就是很好的范例，在学生反复阅读的基础上，要提示学生注意课文是怎样开头，怎样搜集和组织材料，怎样遣词造句，怎样结尾的。

教师要教会学生认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。在作文教学中，通常接触到的是记叙文，所要写的内容又以人物、事件、环境为主。但，人物、事件、环境这三者往往相互糅合在一起又各有侧重，所以必须让学生搞清每篇习作的重点，不可离题万里或千篇一律。

要使学生作文时有有话可说，教师要进行充分备课，明确写作的要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，帮助学生调取已有的知识储备，切忌作文题目朝黑板上一写，简单几句要求，一说了事，应该在动笔前帮助学生编制写作提纲，提纲是学生的作文构思过程。因为学生作文时，要么无话可说；要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水账，这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写；哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。

二、运用好习作中的多元评价

小学语文习作评价是作文教学过程中的一个重要环节，多元化评价是提高学生作文能力的有效途径。它能让孩子在评价过程中得到满足，享受快乐，使孩子看到自己习作的成绩与进步，不足与问题。

1.评价内容多元化

评价一篇作文的好与坏，可谓仁者见仁、智者见智。有的老师喜欢好词好句很多的作文，有的老师喜欢有思想内涵的作文，还有的老师喜欢构思巧妙的作文。但不可否认的是，一篇优秀的文章必然要符合一些标准，如：优美的语言、感人的情节、巧妙的构思、颇具见地的观点……那么，我们老师在评价内容方面，首先要看学生写的文章语句是否通畅，中心是否明确，结构是否完整，内容是否具体，详略是否得当，写法是否新颖、创意。其次，注意从孩子的生活经历、生活画面去评价，培养孩子怎样去选材，为什么要选这一材料，特别是在评价过程中还要关注学生生活中的情感态度价值观。

评价内容的多元化，就是在对学生习作评价中，不仅要注意结果的评价，更要注重过程的评价。不仅要对文稿、实物、生活经历评价，更应该注意对人的评价。这种评价作用在于让学生把知识能力、过程方法、情感态度价值观贯穿到作文过程中，促进学生的全面发展。

2.评价主体的多元化

传统作文教学，学生写，老师批改评价，是封闭的评价，是教师对学生作出单一的评价。在实施新课程的今天，习作评价也应该由单一走向多元。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高学生写作水平。”在教学实践中，我们教师可以在课堂上为学生提供交流的机会，让学生“自评”“同学间互评”“集体评议”，甚至还可以让学生家长给予一定评改、评价，同时老师做最后的“总评”。在这一系列的过程中学生可以相互间习得习作方法，在批改别人的作文中提高了自己的习作水平，自身的习作能力也得到提升。老师作最后的“总评”，也节约了简单批改的时间，最终能够给予学生真正习作上的指导而不是停留在纠正错别字与修改病句的简单评改上。老师是评价的主体，学生是习作的主人，更应该成为评价的主人，同时家长、社会也应该参与评价，也应该成为评价的主体。

3.评价标准的多元化

评价的标准应该注重以人的发展为宗旨，对学生作文的评价，我们不能只用一把尺子来衡量学生，因为我们知道不同学生有不同的经历、生活、情感、体验、兴趣、爱好，我们要尊重不同学生的个性差异，因人而异。

我们教师要用一颗呵护的心，赞赏的语言来对学生的习作进行多角度，多层面的评定，比如：一词一句的妙用，一点一滴的进步，或者是一个不一样的开头，很有特色的结尾，哪怕是一个细节的描写，一处真情的流露，都可以给孩子以鼓励和赞赏。如果老师多了一把评价的尺子，就会多出一些热爱习作的孩子。

三、建立长效的激励机制

我们平常的习作教学方式中，仅仅集中于一次性习作，往往缺乏持续性的动力系统。有的学生只对某一些习作内容感兴趣，某一段时间对习作感兴趣，而过了那一段时间兴趣全无。如果我们要持续不断的点燃学生习作热情的熊熊火焰，就需要有一个习作激励系统，让每一次形成性评价资源都能为小学生习作添柴加油。

1.将学生的习作装订成册并出版作文集，激发学生的积极性

这一方法现已被部分老师运用，老师把学生一学年或者一个学习阶段的习作整理出版成作文集。当学生看到自己辛苦写作、修改的作文成为书籍装订成册时，积极性会得到空前的调动。自此，他们会认真对待每一篇习作，并力求修改得更好。同时习作成集，同学们也能相互欣赏到不同学生不同内容的作文，这本身就是对学生习作的一次次激励。

2.创办班级习作周刊或月刊，增强自信

教师可以选拔班级中习作优秀的学生，作为周刊或月刊的社长、主编。编撰、校对都以他们为主体，针对班级中的学生作文进行筛选，并出版在班级刊物上。当学生在刊物上看到自己的文章时，他们的自信会得到增长，会更加喜爱写作。

3.将优秀的习作输送到校内外各报纸杂志

学生的习作如果能够被校内外刊物所选用、刊登，收获喜悦的不仅仅是学生自己，更是他的家庭和老师。学生从中获得的成就感可想而知，这会更加激励他爱上习作甚至走上文学道路。

4.制定优秀习作的选用稿费制度，得到收获感

班级中要建立一个小小的稿费制度。学生的习作无论是被班级的月刊或校刊，甚至是校外刊物刊登，就从班费中给予学生适当的稿费以示奖励。学生拿到稿费会获得满满的收获感，习作也定会成为他的爱好。

教师课前的精心准备，课堂的有效指导和完美的“善后”工作，学生的习作积极性会被大大调动并能长久保持。持久的兴趣使学生习作的动力源源不断，习作能力和水平也会得到有效提高。

（作者单位：安徽省天长市城南小学）