浅谈听说教学在小学英语课堂中的实践

张远香

听说教学是小学英语课堂教学的重要组成部分。《义务教育英语课程标准》指出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”在课堂教学中，注重创设情境，以听促说，以说助听，可以有效培养学生良好的听说习惯，增强学生英语语言表达能力。

一、以听促说，丰富语言输入过程

1.塑造听的好环境，说得自然

幼儿是在人们日常生活中、语言环境中学会了叫爸爸、妈妈，学会了说“我要……”三字、四字逐个增加，直到会正常交流。周围的大人每天用语言交流，孩子听多了，自然内化到可以输出。语言是一种交际工具，不是学习目的。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一个自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我们学习英语，不是自己的母语，课堂上要创造条件多听，多输入，有内化，有输出。例如，教学中，学习“Lets go to school ！”表示建议的句子，多列举出Lets play football. Lets clean the classroom.Lets wash the clothes.提前创设好环境让学生在相同的语境中多延伸和拓展学过的知识。又如，在教学六年级下册Unit3 B Lets talk的教学中：Where did you go over the winter holiday ？ I went to ... How did you go there？ I went there ... What did you do there ？ I went there ... 我通过听本课的Lets try 引出Sarah 假期去了哪里？Where did Sarah go over her holiday ？ Who did Sarah buy gifts for ？创设出语境，引导学生说出：Where did you go over your Labour day holiday？ I went to ... How did you go there ？ I went there ... What did you do there ？ 通过问答形式引导学生自然地说出自己假期去过的地方，怎么去的，去干了什么。总之，在讲课之前我们塑造好语言环境，引导学生说出自己生活中感兴趣或者常做的事，让学生的英语学习贴近生活，学得轻松，说得自然。

2.培养听的好习惯，说得顺畅

平时课堂中，让学生多听原声带的课文，原声带的语音、语调、连读等可以逐句模仿。把听养成习惯，带着任务去听，有目的地听。引导学生抓听，听自己能明白的单词，引导学生说出听到的单词或者句子。在每个Lets talk教学之前都会有Lets try，这个是课前“小吃”，是为下面的课文说得更好作铺垫的。如六年级下册Unit2 Lets try教学中在听录音内容之前，我出示问题：1.What did John do last weekend？2. Are Wu Yifan and John going to meet Amy together？引导学生带着问题听。或者抓听，说出你所听到的单词、句子。无论学生抓到的单词是简单还是容易，都适当地鼓励，引导学生有意识地听，听多了，听惯了，也就内化了，说起来就顺畅。

3.激发听的好动机，说得起劲

动机是引起个体活动，维持并促使活动朝向某一目标进行的内部动力。为了激发学生的听说动机，我有意把课内听说教学内容，融入课外学生的游戏中，让学生觉得课内学的东西，课外玩的时候能得到运用，学生就有了学习的动机，参与听说活动也有干劲。如学生课间爱玩跳皮筋的游戏，用单脚跳刚学过的句型：What did you do last weekend？可以通过跳答语的形式单双脚跳。拍掌的同时，口念单词的拼读，单双脚交叉的形式跳，全身运动，这种游戏女生偏爱。课间可以以击掌游戏说出课堂上听过、学过的句式，提高学生的学习兴趣。另外，可以看一些简单、有趣的有中英文字幕的原声带英文片，如《疯狂的动物城》《哈利波特》《功夫熊猫》《飞屋环游记》等，其中的乐趣要是不直接掌握英语，单靠别人翻译、介绍是无论如何也体会不到的。还可以学唱一些英文歌曲，如《ABC songs》《Yesterday once more》《trouble is my friend》等，来提高学生的英语听力水平。学生有了听的动机，语言信号输入快，信息量多，并且在活动中也能快速提取信息，说得起劲。

二、以说助听，提升语言运用能力

1.增加词汇量，听后仿说

小学生在书本上学习的单词词汇量相对少，对所学单词的应用能力也比较有限。虽然有的学生有表现自己的欲望，但是他们所掌握的知识还不足以支撑他们很好地表达自己，于是就对口语失去了兴趣。我在教学中运用挖空的形式让学生做替换练习，引导学生多说。在教学句型A：Where did you go last weekend ？ B： I went to _____ . A： How did you go there ？ B： I went there____ . A： What did you do last weekend ？ B： I____ .挖空的部分可以给出适当的单词让学生选择来降低难度。学生可以参考老师提供的单词，也可以自己选择自己学过的词汇来做口语对话。中、下层生可以参考老师给出的单词，尖子生可以自己说出掌握过的词汇，每个层次的学生都可以照顾到。总之，让全班同学都参与说，词汇量要照顾到每个层次的学生，老师提供的对话框，让学生仿说或是学生自己制造对话。让学生在课堂开口说，多说。在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量。

2.“赏识+辅助”，坦然表达

学生把“面子”看得太重，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理：怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。如在教学《How tall are you？》句型时，让一个学生站在有刻度的墙壁旁边，找几个同学站在旁边测量，然后让他们用确切的数字表达“Im 1.45 metres./Im 145 centimetres.”学生在表达数字时忘了如何用英语说，老师可以先给予微笑，再用嘴型示意学生说，或者用首字母提示的形式引导学生说完整。说错了也老师及时纠正，给予鼓励，消除学生的恐惧心理。其他同学纷纷效仿，使学生的英语口语表达更流利，更顺畅。这种教师提示方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。

3.“五分钟频道”，自主对话

我们是在汉语环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常有限，除了每周的几节英语课外，很少有机会接触英语口语。课内学生的一点听说训练，也难以在课外得到巩固。而且目前大部分英语课堂缺少学生使用口语的氛围和场合，口语训练也往往是由教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上的交流。在这样的环境下，学生的英语交际能力很难有实质性的提高。我组织学生开展“五分钟频道”活动，每天课前安排五分钟，让学生上台自主对话交流，如How do you come to school？引导学生做对话，Usually I go to school ... sometimes I ... 围绕本单元学习的知识展开对话，让学生有话说，学生说得精准。

听是说的基础，听说结合，产生了语言的输出，形成了信息的交互流动，提升了听说能力。小学英语课堂教学，关注学生学习兴趣，活化教学内容，让学生看得见，听得懂，愿对话，会表达，自然也就提升了学生的英语素养。

（作者单位：广东省惠州市博罗县罗阳城郊中心学校）