北京市海淀区中学体育特长生文化学习现状调查研究

原鹏程，孙建国（北京中学，北京 100028）

北京市海淀区中学体育特长生文化学习现状调查研究

原鹏程，孙建国
（北京中学，北京 100028）

1 研究目的

一直以来，体育特长生文化学习问题是体育特长生培养的棘手问题。体育特长生文化学习成绩高低，不仅影响其运动训练水平的提升空间，而且关系到他们的升学与就业发展。根据教育部《关于进一步做好小学升入初中免试就近入学工作的实施意见》，各地逐步减少特长生招生学校和招生比例，招生比例2016年要降到5%以内，这对中学体育特长生的培养提出了更为严格的要求，中学体育特长生的文化学习问题更加值得关注。

2 研究方法

2.1 问卷调查法

按照社会学研究方法设计问卷，并请专家对问卷内容和结构进行信、效度检验，共计对海淀区8所初中的体育特长生、文化课教师、教练员发放调查问卷200份，剔除无效问卷和遗失问卷，实收177份，其中学生105份，教练员26份，文化课教师46份，有效回收率为88.5%，符合社会学研究要求。

2.2 访谈法

对北京体育大学、中央民族大学、天津体育学院教授及101中学、育英学校、北京二十中学的部分体育教师和班主任进行访谈，了解影响体育特长生文化学习的诸因素。

2.3 数理统计法

对获得的数据材料，运用Excel办公软件进行统计处理。

3 结果与分析

3.1 体育特长生概念界定

体育特长生是相对一般学生而言的，泛指在体育方面具有较好天赋，通过专门系统的训练达到一定专项水平，并在相应的体育竞赛中获得较好成绩的中小学、大学和体育院校的广大青少年学生。本文的体育特长生是指通过小升初政策升入初中，经过较系统的训练，在区级及以上比赛中获得前8名的运动员。

3.2 海淀区中学体育特长生文化学习现状调查

3.2.1 学习成绩

笔者对文化课教师调查了“您所教过的体育特长生学习成绩大部分处于什么水平？”答案如图1所示。

3.2.2 训练时间

调查显示，海淀区中学体育特长生整体学习状况处于中下游，有66%的体育特长生每周训练5天以上，72%每次训练1～2h，有82%的体育特长生比普通学生每天少学习1～2h。由于训练频率较高，体育特长生学习时间的减少和学习成绩在班里的位置凸显出他们学习态度、学习习惯和学习环境等因素的重要性。

3.2.3 学习态度

学习态度是学生在学习活动中形成的对学习的一种相对稳定的认知系统、情绪反应和行为倾向。良好的学习态度一旦形成，就不会轻易改变，会成为学生性格的一个组成部分，在反应模式上逐步趋于定势化、规范化，从而极大地提高学生的学习适应性，成为学习活动至关重要的心理准备状态。这是提高学习质量的必要前提。由表1可知，95%体育特长生学习态度比较端正，对文化学习重要性有一个正确的认识，但学习兴趣不高，对学习感兴趣学生仅占62%，体育特长生课堂注意力和完成作业情况较好，但出勤不理想，10%有过旷课，35%有过迟到或早退。这说明海淀区中学体育特长生的学习态度尽管在认知层面很高，但在情感和行为倾向层面还有很大的潜力可以挖掘。

图1 海淀区中学体育特长生学习成绩在班里所处水平

3.2.4 学习习惯

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学习习惯即学生在学习活动中所形成的一贯的、稳定的学习行为方式。良好的学习习惯是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，能使人付出更少，收获更多。不良的习惯则相反，往往与学习规律相违背。培养体育特长生良好的学习习惯，是使他们实现学习效果最优化的可靠途径。由表2可知，学期初，有明确具体目标的学生仅占48%，仅有29%的学生认真做好学习计划。回家以后，多数学生选择先做作业而不是复习巩固当天所学知识。对自己学习方法感到得当的学生仅占20%。可以说，多数体育特长生没有形成良好的学习习惯。

3.2.5 学习环境

学习环境是对学习活动赖以发生的各种主客观背景的统称。本文调查的学习环境主要包括教练员、文化课教师、学校管理者等因素。

（1）从学生角度看。

在回答“你对文化课教师的教学满意吗？”时48%的学生很满意，44%的学生比较满意，这说明体育特长生对文化课教师的认可程度很高。

在学生分别回答“教练员、家长、文化课教师（班主任）是否经常帮助和督促你确立明确的学习目标”的问题时，选择“经常”的家长占75%，任课教师（班主任）占64%，教练员占54%。在3个培养体育特长生主体中，督促学生学习最多的是家长，其次是任课教师（班主任），最后是教练员，在从不督促的选项中，教练员的比例略高于其他2者。而学生回答“你觉得对你影响最大的人是……”这个问题时，选择教练员的比例最高达到40%。因此，教练员是培养体育特长生的一个很重要的主体，教练员经常督促是体育特长生抓好文化学习的有力外因。

教练员是对体育特长生影响最大的人，因此教练员自身的素养，自身对文化学习的态度就会间接地影响体育特长生。42%教练员认为体育特长生的主要任务是文化课学习，但在实际工作中，只有27%教练员经常与班主任主动交流，15%没有和班主任交流过。为了让特长生重视学习，采取奖励措施的教练员仅占34%，73%的教练员在制订训练计划时很少或没有考虑过学生学习基础和成绩。这样如果学生学习基础不好，一味大运动量训练将使学生因精力不足而加剧本已糟糕的学习成绩。这些固然有教练员敬业的因素在里面，教练员为了让学生运动成绩达到一个较高的水平，为学校和学生本人增添荣誉，不得不如此，但笔者认为教练员在促进体育特长生文化学习方面还可以做得更好。

表1 学习态度现状调查

表2 学习习惯现状调查

（3）从文化课教师角度看。

由表3可知，文化课教师对于体育特长生文化学习重要性的认可程度高于教练员，但在实际工作中，有59%教师严格检查体育特长生家庭作业，13%经常给他们赛后补课。对他们的旷课行为，48%认为可以原谅。也许是因为体育特长生训练任务重，学习基础差，只有33%的文化课教师对于教好体育特长生文化课很有信心，这个比例显然不够。

（4）从学校管理者角度看。

由于对学校管理者不论是发放问卷，还是进行访谈，难度均比较大，所以笔者主要是通过对教练员和文化课教师问卷设计中的问题间接了解学校管理者对体育特长生文化学习的态度与重视程度。54%或64%招收体育特长生学校没有保障体育特长生文化学习的规章制度，即使体育特长生考上示范高中或重点院校（都需要学习成绩），64%的教练员和62%的文化课教师既没有精神奖励，也没有物质奖励。另外通过对文化课教师调查，认为学校保证体育特长生文化学习积极性高的教师仅占15%。

表3 文化课教师因素调查

4 结 语

海淀区多数中学体育特长生每周训练5天以上，每次训练1～2h，学习时间比普通学生每天少学1～2h，大多数学习状况处于中下游。他们认可文化学习的重要性，但学习兴趣不高，迟到、早退时有发生；学习方法得当的比例很少，没有形成良好的学习习惯。对海淀区中学体育特长生影响最大的人是教练员，教练员与文化课教师认可体育特长生文化学习重于体育训练，但在实际工作中，部分教练员对其文化学习考虑不够，部分文化课教师对其提高学习成绩信心不足；多数学校缺乏保障体育特长生文化学习的规章制度，且奖励措施不利于调动教练员与班主任抓好体育特长生文化学习的积极性。因此，要想抓好中学体育特长生的文化学习，既要靠特长生本人的努力，又需要学校建立保障体育特长生文化学习的规章制度。

［1］ 张宪尧．中学生学习态度调查研究［J］．台州师专学报，1995，17（1）：67．

［2］ 申仁洪．学习习惯：概念、构成与生成［J］．重庆师范大学学报，2007 （2）：113．

［3］ 卢家楣．学习心理与教学：理论和实践［M］．上海：上海教育出版社，2009：351-370．

G807.3 文献标识码：A

1674-151X（2016）02-125-03

2015-12-08

原鹏程（1982 ～），硕士研究生。研究方向：学校体育。