传道之惑，师道之承

李燕阳

[摘 要] 对语文教师在文言文教学活动中的行为进行仔细观察分析，发现个中行为长处与不足，并在教师的日常行为、板书设计、授课内容、教学思想与师生互动五个方面提出可行性建议，以便为年轻语文老师在文言文教学过程中提供一些参考。

[关 键 词] 课评；湖心亭看雪；韩愈；文言文教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0167-01

人民教育出版社2010年出版的普通高中课程标准实验教科书语文必修（3）的选文中有选自《昌黎先生集》的《师说》，韩愈在文中有“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也”之言。有幸参与《湖心亭看雪》课之观评，于此陈述浅见之观评。

一、《湖心亭看雪》课观

（一）文本朗读

講课者朗读声音洪亮且情感饱满丰富，感染力强，这是讲课者的声音优势。泛读选文时帮助学生正音陌生字词，节奏较为到位，音质与音色有较强的带入感，学生很容易进入学习的状态。

（二）导入部分

引用选文作者的墓志铭，内容丰富，导入过程中给予学生比较充分的自主探究机会。导入部分的几个提问，有助于学生奠定思想与情感的认知基础，对于选文有一个情感与思考的基础。纳入一个新的知识点，有助于让学生已有的零散无联系的知识点产生连接，让僵硬的知识活起来。

（三）文本解读

选文解读是按照行文的自然顺序进行的，解读过程中谈及个别的修辞手法（比如：白描）与修辞效用，该修辞的使用对选文的一个增色探讨，引发学生对行文的借鉴与思考。后续的综合探讨（比如：雪），则用“雪”字盖领全文，将选文情感与思想内容的表达凝结为一个“雪”点，突出选文与选文作者的特质，对文本理解得更透彻。

（四）教学环节

老师的课程语言较为顺利，教学环节过渡自然，过程由浅入深，环节之间的联结方法灵活多样。在教学环节中给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得教学目标中的知识，有助于学生体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

二、《湖心亭看雪》课评

我国大陆课程与教学论专业“语文教育”方向的博士王荣生教授曾谈及案例与评课的关系，尽管语文课堂教学在社会上颇受关注，但也给语文课堂教学研究的专业化造成不容忽视的

障碍。

（一）日常行为

老师规范使用普通话，主要表现为字音的朗读，不给学生错误知识的记忆，更不能误人子弟。讲课时语言使用准确，尤其在现代网络技术发达的环境，网络语言、日常生活语言与教学语言等相互渗透时，一位合格的语文教师要明确界定课堂语言的使用范围。教师穿着与日常行为习惯问题，如卷袖、脱外套等不雅行为，不能随意在课堂上发生。部分日常语气词，诸如“呀”“啧啧”“嗞”等语气词的使用频率尽量降低，维持知识传授场所的严肃性。

（二）板书设计

课堂知识的交流很大程度上是维持在课程板书的设计上，一个好的板书设计，知识的发生过程一目了然，文本的内容也清清楚楚。板书设计应该遵循逻辑清楚、简单扼要等原则，教师应该认真推敲，而非敷衍了事。板书的布局与空间范围应该认真斟酌，杜绝框架松散，以免学生日后翻阅笔记时不知所云，逻辑混乱。

（三）授课内容

语文教师在进行选文讲解时，出于善意，会大量链接与文本相关的资料信息，一是希望帮助学生更全面地理解文本内容，二是希望拓宽学生的课外视野等。故教师在处理教学内容时，要妥善思考，不因小失大，大量的课外信息如果处理不当不仅会让学生不知道选文的中心内容从而让整个课程泛泛而谈、毫无重点，亦让选文内容显得单薄。处理恰当，确实能够让学生在方隅小地收获大量知识，但处理不当，课堂内容则会全面荒芜，而学生该掌握的知识也会因教师课堂知识的重点不明而导致学生没有理解，成为空白区。

（四）教学思想

经验不足的语文教师在进行教学活动时常因经验不足，文本把握不准，教学目标不明确，而导致教学行为与教学理论思想严重脱节。经验不够丰富或者刚刚踏入教师行业的年轻教师，偶尔会出于对某篇选文的喜爱或者是选文作者的喜爱，而将课堂呈现为对选文或选文作者的一场激励高昂声势宏大的个人（主要是作者）表彰大会；偶尔也会出现因年轻气盛，潜意识中的自大因子激动不安，而将课堂呈现出对自我思想、見识、解读、理解等的一场自我表彰大会现象，这种现象通常将选文与作者甚至是时代等内容拿来成为装饰自我、凸显自我和表达自我优秀的手段。

（五）师生互动

师生互动一是表现为知识传递，二是表现为知识顺利传递的方法上。为让学生顺利吸收与消化知识，教师会采用鼓励或表扬的方式，在课堂上通常口头语言进行表达。这就对教师提出比较高的鼓励或表扬语言的要求，教师不仅要在基本了解学生学习态度的基础上组织鼓励性或赞赏性的语言，更要针对不同学生的学习心理和生活个性使用恰当的鼓励与欣赏语言。千篇一律的鼓励与欣赏只会让学生觉得词穷与态度上的不认真。

“通行的‘评课，其实是站在评课者的个人立场对课例加以‘评判。一般都讲三点，即优点、缺点和亮点。”而对于这三点，往往单看教师的教而不顾学生的学，只看其教学方法而忽视教学内容的联系，偶尔虽上升为教学理念，最后又归结到教师的教学技能或个人的教学艺术上。

参考文献：

[1]王荣生.语文课例研究及其样式[J].语文教学通讯（小学刊），2007（4）.

[2][日]佐藤学.学校见闻录：学习共同体的实践[M].上海：华东师范大学出版社，2014-04.