测控技术与仪器专业的现状分析

陶亿成（邵阳学院电气工程系，湖南 邵阳 422000）

测控技术与仪器专业的现状分析

陶亿成
（邵阳学院电气工程系，湖南 邵阳 422000）

高等教育根本任务在于满足时代发展需求，有效、有针对性为社会而提升人才供给能力，以履行国家经济、社会稳定持续的支持义务。因此，工业生产不可或缺的测控技术，也在近年来融入现代教学体系之中，并命名为测控技术与仪器专业。鉴于该专业对工业生产领域的重要性，本文将对其当前教育状态分析，并提出教育过程中遇到的问题，最终借助行之有效解决方式，合理促进教育目标实现。

测控技术与仪器专业；高等教育；现状分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.260

0　引言

随着数字化技术的发展，以计算机为中控核心的工业生产技术应用，正逐渐进入各领域。本文所研究的测控技术，在近年来已经转变为微型电子技术中心操作模式，并由自动化逐渐实现的综合管理，其中包括信息处理、自动化控制等方面。而由于测控技术水准的提升，工业领域的使用频率和范围也有所加强。正因如此，其中所存在的问题，或将成为影响我国工业发展的阻力。

1　我国测控技术与仪器专业发展现状

我国测控技术与仪器专业成立时间较早。在建国初期，天津大学在寻求工业领域发展的过程中，将其引入到工科专业。当时专业名称为“精密机械仪器”。随后国内高等学府纷纷效仿，最为著名便是浙江大学所成立的“光学仪器”，其以聘请国外知名专家的方式，使得在我国此专业教育领域拔得头筹。浙江大学在测控技术与仪器专业所获得的成就，让很多高等学府对该专业产生客观认识，例如清华、海工大、上海交大等知名院校，纷纷将该专业纳入到教学体系。截止“文革”前，我国已有超过30家院校开设此专业。改革开放后，国内高等教育重新调整体系，在教育部的指导下，将类似学科归纳，并正式命名为“测控技术与仪器专业”。进入到21世纪后，该专业迎来重要的转折点，即信息化技术的融入。数字化信息将带动自动化实现，以计算机为核心构建的测控体系，将更有效的降低人力需求。不过，由于学科的复杂性，相关专业的学习者将面临更大考验。截至目前，我国开展该专业的院校已经接近两百所，大部分院校将其列入到工科体系的重要位置。相信随着信息化技术的发展，测控技术与仪器专业将为人类带来更大贡献。

2　测控技术与仪器专业教育模式演变

随着科学技术的发展和社会需求的变化，测控技术与仪器专业的教育模式也在不断发生变化，以便能够更好的适应时代发展的需要，为社会培养更多的有用人才。

（1）教学形式转变。在高等教育领域，测控技术与仪器专业是一个比较“长寿”的学科，几乎贯穿了新中国史。因此，随着现代化教育理念和方式的调整，专业教学形式上，由此也发生不同转变。我国早期教育形式，多是以外聘专家为基础，借助外来资源提升教育成果。但是，由于受到学生基础能力以及教育跨度影响，该形式并未全面取得理想效果。在改革开放后，教育部门客观认识到学生的基础问题，因此采取相对完善的理论教学。而进入到21世纪后，社会人才需求与高等教育人才供给发生矛盾。高等教育无法准确为社会输出人才。所以，即使融入信息技术，导致学生学习压力增大，也仍旧需要让学生进行充分实践性学习。而如此加大学生学习压力的教学形式，虽然与我国素质教育基础指向相悖。但是，却能够行之有效的帮助学生全方面增强能力，继而吻合素质教育根本需求。

（2）培养模式转变。我国在测控技术与仪器专业方面历经了三个时期。每个时期都需要满足不同的社会需求，这也导致培养模式变化。最早期的专业教学，主要针对高等教育中“拔尖”受教者，即大学本科学生。但是，改革开放后，社会对技术型人才的需求开始提升，促使职业类院校开展此类专业，并以实践性教学理念，让学生更有效融入社会岗位。而在21世纪后，综合型人才需求的提出，迫使普通高等教育院校在培养模式的转变。该时期最为显著的特征无疑是“实践性教学”。虽然普通教育采取了职业教育的模式，但由于普通教育的生源素质和教学实力，使其所培养学生具备更强的社会竞争力。

3　测控技术与仪器专业培养模式问题

当前，该专业虽然在专业建设上取得了一定的成就，形成了一套行之有效的培养模式，但就发展的实际而言，还存在一些问题，主要表现在以下三个方面：

第一，社会契合性不高。虽然普通高等教育开展了实践性教学，但仍与社会需求有所差距。目前，社会对于技术型人才的需求已然下降，即使大学生毕业后具备一定操作基础，也无法有效的获得工作职位。而现有人才需求中，无疑是以开发型的高技术人才最为显著。但是，无论普通教育，还是职业教育，均难以满足这一需求。

第二，师资力量匮乏。近年来高等教育越发复杂的教学体系，迫使教师人才需求提升，进而导致教师供给量不足。特别是在我国师范类院校缺少此类专业教师定向培养情况下。教师资源的不足，将成为测控技术与仪器专业的一大短板。

第三，却少差异化教学。我国在测控技术与仪器专业教学上，主要分为两种特征，分别为：普通教育的本科和职业教育的专科。两种教学类型采取一刀切的方式，无论是一本、二本，还是三本学生，均采取相同的教学方式。基础差异性，导致程度较低的学生难以掌握知识。

4　提升测控技术与仪器专业培养模式途径

同样从三个方面进行解决：第一，采取社会化合作实践模式。高等院校在为提升学生专业素养而采取的实践工作，不仅投入大量的人力物力，且难以收获良好的效果。而采取社会化合作，引入企业机制，以企业进行培训和定点输出，将有效提升实践教学效率。第二，促进师范院校丰富教学。国家教育部门应要求师范院校开设测控技术与仪器专业，由此为各类高等院校输出教师人才。第三，院校独立优化教学策略。现代化教育应彻底消除“烩饭”，采取差异化教学方式，为学生发展奠定良好基础。

5　结论

国内高等教育应客观认识到测控技术与仪器专业所面对的问题：由于测控技术在工业领域所占据的地位提升，良好调整教育方式，合理的消除教学问题，将成为工业发展的重要助力。否则在难以有效为社会输出人才情况下，该专业或成为工业发展难以突破的壁垒。

［1］高小利.测控技术与仪器专业现状及应对措施探究［J］.化工管理，2014（02）.

［2］颜瑞.测控技术与仪器专业现状分析［J］.山东工业技术，2015（05）.

［3］徐博.测控技术与仪器专业的现状分析［J］.电子技术与软件工程，2014（01）.

陶亿成（1994-），男，湖南长沙人，本科，研究方向：测控技术与仪器。