河南工院大一体育课程考核与评价现状分析

朱瑞飞

摘 要：考核与评价是体育课程教学一个重要环节，是促进体育教学、检验教学效果一个不可缺失的方面。河南工院是国家示范性骨干高职院校，是培养高级技术人才的摇篮，体育教学效果直接关系到大学生的身体健康以及将来的身体素质。

关键词：河南工院；体育课程；考核与评价；现状分析

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07C-0080-01

一、考核与评价现状分析

（一） 考核内容不固定

通过走访大一学生，笔者发现大一体育教师在学生结业考试过程中没有固定的考核内容，每一届学生考核内容都很随意。有时考核内容是立定跳远、100米、定点投篮项目，下一届可能又改为引体向上、50米、排球一次性垫球。这说明体育课程目标主题不够明确，没有体现科学性和实践性。

（二）考核内容不统一

同样是大一学生，任课教师不同，考核内容也不相同。同样一届大一学生，进行同样课程教学，期中或年终考核与评价的内容有很大区别。同样是会计专业大一学生，有的班级考核内容是100米跑、立定跳远、引体向上，有的班级考核内容却是一分钟跳绳、定点投篮、一分钟仰卧起坐，任课教师不同，考核与评价内容就有差别，这样难以体现考核与评价的公平性，考核等级的判定显然有失公允。

（三）考核时间不固定

高职院校的学生实习实践环节较多，给教师考核与评价带来了一定的困难，但是时间的节点不可相差太大。同样是大一学生，考核与评价的时间并不相同，有的安排在六周之后，有的教师安排在10周之后，也有的会安排在15周之后，这样时间的安排显然与大一年级授课计划明显不符。笔者查看河南工院大一年级考核与评价时间安排，一般在14～15周进行，有的教师不按照课程标准要求节点进行考核，有失科学性。

（四）考核方式太随意

笔者通过走访大一学生听课情况发现，一般教师的考核与评价都是各班自定时间和评价内容，考核过程中没有其他教师监督，教师给学生评定考核等级具有随意性，往往不能反映学生的真实素质和技能水平，甚至会出现学生之间的相互质疑。

二、造成的后果

综上所述，河南工院大一年级体育课程考核与评价体系不够完善，考核与评价内容不统一、不固定，考核与评价时间和方式不固定，随意性太强。这种考核与评价方式不能反映教师的教与学生的学，考核等级缺乏说服力，也就难以体现科学性和实效性。长此以往，这会造成教师群体敷衍教学，学生上课缺乏积极性和主动性，进而导致体育课程的失败，使学生与社会对体育课程的设置存在质疑。

三、整改建议

（一）严格执行体育课程标准

授课根据计划进行，教师不得随意变动。河南工院每学期授课时间一般为18周，减去实践或实训时间，实际上课15周，各任课教师在学期之初就应详细了解所带班级的实训进度和实际上课的时间，制定上课计划，包括考核与评价的时间，在给学生上课之初就先给学生说明本学期的考核与评价内容，分析练习措施和方法，这样学生在考核与评价时就会做到心中有数，有的放矢，从而达到理想的效果，也能促进学生参与健身活动。

（二）统一考核与评价标准

同一年级一定要统一考核与评价标准，学生在同样的考核标准下得到平等的考核量化，体现教学与考核机制的公平性。在接班之初，同一年级的教师就要一起研究本学期的考核与评价内容，根据以往的经验，根据上一届学生考核与评价出现的问题，及时调整考核与评价的内容与方式，但是，同一届学生的考核与评价内容必须相同，考核方式必须一致。这样才能充分体现公平性。

（三）抽考与集中考试相结合

同一个年级学生，由于专业不同、同专业班级不同，实习进度也不相同，这是职业院校的特殊性。因此，考试的时间难以相同。鉴于这种特殊情况，在考核内容一致、考核标准一致的情况下，教师可以抽考与集中考试相结合。抽考是指根据教学进度和实训进度抽取一定数量的班级进行量化评价，评价过程中，教师三人以上可以对一个班级进行考核与评价，对每个学生的表现和成绩参与教师集中给予量化评价，体现考核与评价的公平性。集中考核是指教师根据学生实习实训的时间安排情况，在某一具体时间所有任课教师集中对学生进行量化考核评价，集中过程中可以分组、分项目进行，把学生的成绩进行汇总，这种方式可以体现考核评价的透明度，也能激发学生参与的积极性。

河南工院体育课程考核与评价存在考核与评价的随意性、不固定性，需要今后加强研究，以体现考核与评价的合理性，教师只有不断解决考核与评价过程中的不合理因素，才能使考核与评价促进体育教学，从而促进学生素质提升。

参考文献：

袁晓阳.体育教师考核评价机制的创新与实践[J].当代体育科技，2013，（32）.