非英语专业学生英语听力焦虑的原因及启示

陈璇+韩露+杜静

摘要：提高非英语专业学生的英语听力一直是英语教师的教学重点，从国内非英语专业大学生英语听力焦虑现状可以看出，焦虑可能导致听力理解能力下降。本文通过分析非英语专业大学生听力焦虑情绪产生的原因，得出了一些启示。

关键词：非英语专业 英语听力焦虑 原因 启示

众所周知，听、说、读、写、译的能力是学习一门外语的重要组成部分，而听是最关键的。在我国，听力一直是大学英语教学中相对薄弱的环节，它是一项极易产生焦虑情绪的语言活动，也是影响大学生英语综合能力的主要原因。克拉申认为，学生如果不能完全且迅速地理解听力材料，就很容易引起负面情绪——焦虑。近年来，焦虑对二语习得的影响也受到了越来越多研究者的关注。

一、国内非英语专业大学生英语听力焦虑现状

根据《大学英语课程教学要求》，听力测试已被纳入常规教学体系，是各类考试的重要考核部分，也是衡量英语学习者学习水平的重要标志。近年来，为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，全国大学英语四、六级考试委员会还对听力试题做了几次调整，不仅提高分值比例，还调整了局部试题，进一步提高了听力测试的重要性。如四、六级听力试题的分值比例从原来的20%增长到了35%。

目前，很多高校虽然开设了英语听力课，但课时较少，一般一周只有两节课，且听力教学模式单一，学生收听教师播放的语音，并根据听到的内容来完成练习，这种只听不说、“以教师为中心”的应试教育模式，极大地限制了学生听力技能的发展。再加上非英语专业的学生练习听力的自觉性较差，在课后不会自主练习英语听力，久而久之，学生会对英语听力练习产生抵触和焦虑的情绪。

焦虑是一种负面情绪，是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，自尊心和自信心受挫，失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。在英语听力课堂上，由于担心不能听懂或者担心得到负面评价而产生的紧张、不安、畏惧等情绪，可能导致学生听力效果下降。

二、非英语专业大学生听力焦虑产生的原因

笔者从江西中医药大学理科生中抽样调查了100名非英语专业大学生，采用了英语听力焦虑量表ELAS（English Listening Class Anxiety Scale），该量表改编自外语听力焦虑量表FLLAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）。

为了方便学生理解，量表中的所有题目均采用中文表述，由36道问题组成，对受试者听力焦虑情况进行调查，以五分分项计分：非常不同意（1分），不同意（2分），不确定（3分），同意（4分），非常同意（5分）。得分高，则表示听力焦虑程度高；得分低，则表示听力焦虑程度低。笔者采用SPSS20.0（社会科学软件包）进行统计分析，得出结果：

1.焦虑程度描述性统计

针对非英语专业大学生英语听力焦虑量表问卷进行描述统计，2～3分为低度焦虑，3～4分为中度焦虑，4分以上为高度焦虑。根据样本得分计算出各个焦虑程度的频数以及描述统计情况，得出下述的表格及结论：

根据表1所示，在全样本中，非英语专业大学生英语听力焦虑量表得分均值为3.464分，处于3～4分之间，说明调查总体中调查对象的听力焦虑呈中度焦虑水平。而从各个焦虑水平的描述统计情况来看，无焦虑者为0；低度焦虑者占14%，得分均值为2.582分；中度焦虑者占77%，得分均值为3.542分；重度焦虑者占9%，得分均值为4.167分。中度焦虑者占比最高，低度焦虑者占比居中，而重度焦虑者占比最低。

2.独立样本检验

在非英语专业学生英语听力焦虑的调查表中，笔者针对性别因素进行独立样本检验，以分析不同性别的学生在非英语专业大学生英语听力焦虑得分情况上是否具有显著的差异性，即性别因素是否会影响调查对象的听力焦虑情况，得出下述的表格及结论：

根据表2所示，男性大学生英语听力焦虑得分均值为3.468分，女性大学生英语听力焦虑得分均值为3.460分，略低于男性大学生得分。而独立样本t检验的显著性sig=0.940，0.940>0.05，说明检验的结果不显著，即不同性别的学生的英语听力焦虑得分没有显著的差异性，性别因素不是影响大学生英语听力焦虑情况的主要因素。

美国心理学家霍维茨认为：“焦虑与语言学习的诸多方面会产生巨大影响，其中对听说两方面的影响尤为突出。”通过调查发现，听力活动中产生焦虑情绪的原因可以归纳为以下几点：

（1）英语基础不扎实

首先，语音问题。一方面，学生来自各个省区，有些地区的英语基础教育较为薄弱，在初学之期没有重视语音的练习，导致学生发音时常伴有乡音；另一方面，高校没有对非英语专业大学生开设专门的英语语音课，纠正学生的语音问题，而学生本人也缺乏这种意识。当听力材料中出现了连读、弱读、重读、英式或美式发音等情况时，学生就会感到很大的心理压力，从而产生焦虑心理。

其次，词汇量不充分。词汇是学习一门语言的基础，然而部分非英语专业的大学生不注重积累词汇。当听力材料中出现了陌生词汇时，他们会产生不知所措、心神不宁的焦虑情绪。

第三，不了解英语文化背景。在语言的理解过程中，文化因素是十分重要的，中英文化背景的差异，会对听力理解产生重大影响。听力材料中常常会出现一些文化常识，如果学生平时缺乏对英语文化背景的了解，就抓不住听力材料的重点，产生听力语言障碍，导致听力焦虑。

（2）听力素材不同

听力素材的难易程度会直接影响学习者听力的焦虑程度。调查发现，如果听力素材是短对话，经过一段时间的训练，大部分学生都能提高短对话的理解能力。而当听力素材出现较快语速、陌生单词以及复杂句型时，就会削弱学生的注意力，他们不能及时记录下关键的信息，只能了解大致的内容，容易产生焦虑的情绪。endprint

（3）听力技巧不强

在训练非英语专业大学生听力时，往往会出现两种情况：第一种情况是学生从头到尾一直在做笔记，试图在脑海里把每个单词都翻译成中文来理解；第二种情况是学生从头到尾都在听材料，试图强行记忆，然而等到播放Question时，他们对之前听到的内容只有大概印象，抓不住问题的关键。这充分反映了学生缺乏听力技巧的训练，缺乏对内容的预测和对关键词的捕捉能力。不良的听力习惯往往会导致听力困难，从而引起学生听力焦虑。

（4）学生心理素质原因

一方面，学生由于以往的听力考试成绩不理想，对自己的听力水平缺乏信心，心理压力大，产生了抵触情绪；另一方面，教师的评价对学生的心理情绪起着举足轻重的作用。在大学英语听力课堂上，教师一般采用抽点的方式回答问题，如果学生回答错误，教师将给予严厉批评，从而使学生处于紧张的氛围中，增加了学生的焦虑感。

三、启示

通过调查非英语专业大学生英语听力焦虑的原因，笔者发现非英语专业大学生英语听力焦虑感普遍较强，不存在男女差异，并从非英语大学生听力焦虑的原因中得出以下几点启示：

听力焦虑是一种普遍的心理现象，首先，教师应充分考虑学生现有的实际水平，创造轻松愉快的听力课堂氛围，注重教授一些听力技巧。如对内容的预测、关键词的捕捉、关键信息的记录等，由易到难，循序渐进，让学生逐渐克服听力焦虑。教师从第一堂课起，就要培养学生听力的自信心，介绍一些有趣的听力素材，激发学生的听力兴趣，多鼓励学生，以降低学生的紧张感，让学生从听力的自卑感中走出来；其次，学生要有自主学习的意识，夯实英语语言基础，如语音、词汇量、语法的积累。如果学生不具备扎实的英语语言基础，即使教师在课堂上发挥再好的引导作用，也不能提高学生的英语听力成绩。因此，学生平时应多进行听力练习，增加相关的词汇和语法知识，加强听力技能的训练，增强语言知识基本功。只有这样，学生才能减轻听力焦虑感。

参考文献：

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（作者单位：江西中医药大学）endprint