深化小组合作，提高课堂实效

林永法

一直以来，英语教学存在班级人数多、时间紧、教材新、任务重等问题，从而难以让每一个学生都真正参与实践活动，使教学难以真正面向全体学生。而小组合作，是解决这一瓶颈的方法之一。在合作交流中，学生在倾听、感知、探索、体验中充分发挥主体性、能动性，从而不断生成、张扬、发展和提升。为达到一致目的进行合作交流，课堂氛围必然活跃，交流也会热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。

一、合理组建小组，促进学习效果

首先，小组成员合理搭配，按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等都要有所考虑。进行分组时，应尽可能地合理资源，使成员之间相互影响、沟通交流、取长补短、一起进步。各小组间应尽可能均衡，不要有明显的差异，这样才有利于开展公平的竞争。其次，进行组内分工时，我一般以每四人为一组，他们有明确的分工，如记录员、资料员等由每个成员轮流做。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作等，这样小组成员都清楚自己的分工，才能有序进行，达到更好的效果。

二、发挥教师作用，促进学生思维

教师在学生合作学习中应起到引导组织学生学习的角色。促进学生之间的相互交流沟通是合作学习主要目的。与此同时，也应该注意加强师生间的交流，抛砖引玉是教师在这活动中一种形象的说法。

教师在活动中应注意及时反馈评价。当活动开展得顺利时，教师要及时给予表扬；在小组的任务出现卡顿时，教师应及时勒住马缰，进行针对性的干预和可行性的指导；对小组的任务还不能重点把握时，教师要给予小范围的提示；当小组提前完成任务时，教师必须检验他们是否是真正顺利完成了任务，如实，则可发扬助人为乐的精神。

同时还应注意引导学生独立思考。通常情况下，合作学习主要是通过小组讨论，互为启迪，优势互补，解决个体难以解决的疑难问题。独立学习无疑是合作学习的基础。所以，我们应善于指导学生进行独立的学习。在参与讨论、进行探究时，学生一定要有自己独特的见解，而不能人云亦云，随波逐流。而独立思考具有唯一性、独创性，是无法由他人替代的。只有当思考到达相应的程度时，进行讨论才有可能达到一触即发、豁然开朗的效果。同时，还应指引学生进行针锋相对的观点碰撞。所以，在组织学生讨论、进行探索前，应留有相应的时间，使学生进行充分的独立学习思考。

小组合作之后，教师还应组织学生进行沟通交流，从而得到学生所反馈的信息，按照其有效信息有的放矢。当然，在整个过程中，教师应有“海纳百川”的情怀，不气不馁，作积极的启迪指引，促使学生的思维在发散中产生高度的碰撞火花。

三、选择恰当内容，提高课堂实效

其实，我们不难看到这样的一种教学现象：有的看似全员参与，课堂气氛活跃，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”，没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。如，老师一说“Practice in pairs”“Work ingroups”，学生就马上围坐好，都表演生动活泼的口技，人有百口口有百舌，霎时间，教室里雾腾腾地热闹一场，看起来好像每位学生都在拼尽全身力气积极参与，每个小组出色地完成任务。可是，你如果低下头去倾听、睁大眼睛仔细看，就会发现有的小组都是优等生，讨论积极，气氛热烈；许多学生基础较弱，恰如南郭先生在滥竽充数，甚至乘机乱说话；怎么会变成这样？其实，这是因为老师未能对合作学习的内容作有效性的合理性的设置。

同时，对于教学内容的设置，可“因教材施教”。如，教材中对话部分，给学生提供完美的运用英语的场景，很好地帮助学生综合运用语言。因此，教师应指引学生熟悉相关的句型，联系运用新、旧语言知识，通过创设情境进行角色表演。如我常要求学生小组内分角色表演，如此学生演得非常投入。每个人在组内都发挥作用，对角色的表演特别到位，对语言知识的输出起到较大的积极作用。

因此，合作学习的内容应该进行精心的设计和选择，并非所有的活动都必须进行合作，合作学习不是唯一的一种模式，非他不可，还可以选用其他的学习模式。在为学生讨论提供所需的内容时，必须根据学生的认知特点及学生的情况和教学内容有所选择，从而把那些极富有思考性、开放性、有趣性、能充分发挥小组集体智慧的内容进行精心组织设计，使学生进行有效合作，进而实现学习模式的多样化，真正提高课堂实效。

四、有效评价引导，促进学习反思

在评价中，有的教师对小组合作的成果常常只进行“Good”、“Welldone”等简单的程式化的评价，而未能进一步提升其有效性。如，我曾参与的一节学习关于天气的教研课中，教师让学生进行“小组合作学习”，讨论Whichseasondoyoulikebest Why 课堂氛围热烈效果还不错。可是，没几分钟，教师一声Stop令下后，面对学生的回答甚至是某些精彩的语言，教师只是给予一个微笑，一个点头而已，随之活动结束。发言的学生平静坐下，心如止水，面无表情。

无可置疑，在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激发学习的兴趣为主要目的。通过多种鼓励性语言保护学生的自尊心、积极性。我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。

由于教学经验及环境的差异，小组合作学习的形式必然有所不同，不过，只要我们肯努力探索、不断研究、精于总结，就能够使之不单单是一种学习形式，而是使之成为每位教师的教学特色中的一部分，那么，小组合作学习就将更深入、更好地为教学服务。