提高学前教育师资舞蹈教学组织能力的对策研究

杨国龙+杜涓+安冉

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》中明确将艺术作为幼儿五大活动领域之一，提出“丰富幼儿的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的情趣”的要求；幼儿舞蹈是学前儿童艺术教育的重要组成部分，是学前教育专业学生从事学前教育工作必不可少的职业技能。幼儿舞蹈教学的效果取决于教师的教学能力与组织能力，舞蹈教学组织能力的高低将直接影响到舞蹈教学的质量和有效性，进而影响学前儿童的发展。因此，全面提高学前教育师资舞蹈教学组织能力，是提高舞蹈教学质量的关键，更是幼儿教师职业化的需要。

【关键词】学前教育师资；舞蹈教学；组织能力；对策

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）08-0204-02

一、概述

幼儿善于幻想，好模仿，具有天生好动的特点。丰富多样、具有趣味性、情节性的幼儿舞蹈作品能促进幼儿想象力、创造力、思维能力和记忆力的发展；充满故事性、趣味性以及教育性的幼儿舞蹈作品能陶冶幼儿的高尚情操，培养幼儿的良好品德，从而让幼儿感受到生活中的真善美。幼儿园舞蹈教学、活动的过程则是激发幼儿体验美、探求美、表现美的过程，因而具有提高幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的情趣和能力。

在幼儿舞蹈教育教学的组织过程中，教师作为施教者，自身要拥有丰富、全面的舞蹈理论及舞蹈实践等舞蹈素养，并掌握相关的教育教学法，提高自身的舞蹈教学组织能力，才能在舞蹈教学组织过程中达到事半功倍的效果。

二、学前教育师资目前舞蹈教学组织能力状况

（一）舞蹈素养欠缺

1.学前教育招生存在局限性。入学前无需进行专业的面试，舞蹈生生源水平不同，舞蹈功底及知识的掌握程度不同，大部分学生舞蹈素养欠缺。在舞蹈学习的过程中，准幼儿教师通过反复的学习还是达不到要求，这在一定程度上会打击学生的自尊心，进而影响自身舞蹈学习的有效性。

2.舞蹈学习的过程具有长期性和挑战性。舞蹈学习以基本功训练为基础，而基本功训练枯燥乏味，令人疲惫。对于刚刚接触舞蹈的准幼儿教师们来说，学习舞蹈的积极性不能被有效地激起，因而不能更好地掌握舞蹈知识与技能。同时，学前教育专业开设的舞蹈课时少，学生的舞蹈基础差，准幼儿教师不能全面地掌握舞蹈理论知识与技能，以至于在今后的工作中缺乏舞蹈教学的后劲。

（二）教育学理论欠缺

1.学前教育师资培养院校在艺术教育方面偏重于技能训练，满足于理论够用、技能突出。在舞蹈课程的设置上，忽略了学前教育专业教师的师范性以及学前教育对象的特殊性，轻理论、重技能的教学及训练，导致准幼儿教师们在以后的舞蹈教学组织过程中不能有效地开展幼儿园舞蹈教学及活动。

2.学前教育专业的艺术指导教师们自身存在局限性。这些教师大多是从艺术院校毕业的专业人员，虽具有突出的艺术技能及教育技巧，但对幼儿园舞蹈教学活动的内容要求了解得不透彻，导致在学前教育专业学生舞蹈素养方面的培养上强调了专业层次的舞蹈技能，但忽视了学前教育本身以及学前教育教育理念的渗透，导致在职后在幼儿园舞蹈小学活动教育的组织实施方面存在一定的缺陷。

（三）理论与实践缺乏有机的结合

学前儿童舞蹈组织及教学是一个教与学的过程，幼儿教师既要关注舞蹈教学中教的主体，又要关注学的主体，将理论与实践有机结合。以“舞蹈”为媒介，激发幼儿的美感，提高幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力是学前儿童舞蹈艺术教育的实质。然而，在目前的学前教育舞蹈教学组织过程中，无论是教师的教，还是学生课后的练习，均很少能够有意识地将理论与实践有机结合在一起，导致在职后幼儿园的舞蹈教学及活动的开展中出现了以下两种普遍的现象：幼儿教师只选择自己喜欢的舞蹈种类，忽视幼儿的年龄特点与学习特征；教师知道怎么组织幼儿舞蹈教学活动，但自身的示范不到位，再加上只会单纯地模仿别人的作品，没有深入幼儿的实际生活进行舞蹈教学活动的加工，致使教师缺乏幼儿园舞蹈教学活动的有效组织策略，进而影响了舞蹈教学活动的质量。

三、提升学前教育师资舞蹈教学组织能力的对策

（一）提高学前教育师资的舞蹈素养

1.提高学前教育师资的舞蹈理论素养

舞蹈理论素养的提高能促进学前教育师资舞蹈教学组织能力的发展，是奠定自身舞蹈教学基础的重要途径。作为一名优秀的幼儿舞蹈教师，首先，要阅读大量的关于舞蹈及幼儿舞蹈方面的书籍，丰富自身的舞蹈知识结构。其次，要多听关于舞蹈方面的讲座，虚心学习和提升自身的舞蹈素养及境界。再次，要参加舞蹈理论课程方面的培训，在培训的过程中努力完善自身的舞蹈知识体系。最后，要善于运用现代教育媒介，提高自身的舞蹈素养。

2.提高学前教育师资的舞蹈实践素养

（1）提高学前教育师资的基本功素养

形体素养的提高应从基本的“站立”开始，从头、颈、肩、胸、腰、腹、胯、臀、腿、脚逐一讲解，对准幼儿教师进行形体基础训练。在为准幼儿教师选取基本功训练的内容时，要考虑学生自身的特点，选择一些技能技巧难度适中的素材进行训练。另外，准幼儿教师的自身态度也应转变，舞蹈的学习虽然很艰苦，但应增强自身的毅力，以最好的状态投入到舞蹈的学习中。

（2）提高学前教育师资的舞蹈鉴赏素养

对幼儿舞蹈作品的鉴赏是提高学前教育师资舞蹈鉴赏素养的重要途径。鉴赏的过程要按照由浅入深、由表及里、由简单到复杂的顺序开展，在鉴赏的过程中培养自身对于幼儿舞蹈艺术的感受力和判断力，使自身从看热闹的外行转变为具有舞蹈艺术鉴赏能力的行家里手。

（3）提高学前教育师资的舞蹈表现素养

舞蹈者自身的动作、手指、脚趾尖的延伸情况，对点、线、面的把握程度等都能体现出舞蹈表现力的优劣；幼儿教师的每一个细节、动作、情感的表现等都会影响舞蹈的感染力，因此幼儿教师在教学的过程中要理解动作要领，全身心地投入，不断学习，用心领悟，用情表现，做到“苟日新，日日新，又日新”。

在提高学前教育师资舞蹈表现素养的过程中，要给予准幼儿教师们表演的平台，使理论与实践相结合，以提高该专业教师的针对性表现力。例如：学前汇报演出、儿童舞蹈展演、幼儿园的舞蹈课见习及实习等。

（4）提高学前教育师资的舞蹈创编素养

舞蹈创编方法的掌握是提高舞蹈创编素养的重要途径。在舞蹈教学过程中，引导准幼儿教师们进行幼儿舞蹈创编，一方面，鼓励他们根据音乐的内容进行创编或随音乐即兴创编舞蹈；另一方面，以舞蹈主题动作为中心进行创编，指导准幼儿教师们运用舞蹈主题动作进行变化、创新，逐步提高舞蹈创编的能力。同时还要避免幼儿舞蹈创编中的“成人化”倾向，引导准幼儿教师创作出适合幼儿、能使幼儿产生兴趣并愿意接受的幼儿舞蹈作品。

（二）提升教学方法，夯实舞蹈教学组织能力

1.渗透游戏法

幼儿园以游戏为幼儿的基本活动，游戏是幼儿学习最有效的方式，是幼儿获得全面发展的重要途径。应在舞蹈教学的过程中协调统一童趣性、童稚性、童乐性，让幼儿在游中学、学中玩、玩中乐，做到教学游戏化、游戏教学化。

例如：针对小班的幼儿，可以用小鸟飞、小鸭子走路等不同的形式丰富幼儿舞蹈的教学，激发幼儿学习舞蹈的兴趣，感受到舞蹈学习的快乐。针对中班和大班的幼儿，可以将舞蹈作品编成一个故事或贴近孩子们生活的情景，让幼儿用游戏的方式来表演、表现。

2.加强“环境”教育法

环境是无声的教育，是孩子的第三任老师。学前儿童的思维主要是具体形象思维，他们解决问题的方式是利用事物以及事物形象之间的关系。为幼儿创设良好的舞蹈学习环境，给幼儿直观的刺激，以美吸引幼儿，激发幼儿学习的兴趣，能为舞蹈教学的组织奠定良好的基础。

3.适时运用综合教学法

幼儿天生活泼好动，其行为缺乏目的性，但模仿性强、随意性强，很多时候会心血来潮地做出某些行为。在幼儿舞蹈教学的组织过程中，不能一味地跳，一味地唱，教师要根据幼儿的学习状况合理地运用综合教学法，把说、唱、跳结合在一起，把随意的行为变成有意的行为。

4.合理地运用教育媒介

舞蹈教育工作的组织及开展有赖于教师所具备的教学组织能力、对教育媒介的选择和运用。通过教育媒介，可以为幼儿提供具体、直观、形象的画面以准确地表达教学内容，让幼儿获得充分的感知，加深理解和记忆，调动幼儿学习舞蹈的积极性，最终促进舞蹈教学活动的组织和开展。教师在选择教育媒介的时候，要根据实际情况进行全面的评估，对媒介的特点、性质等各方面做出准确的判定，尽量在媒介的欣赏性、审美性、教育性等方面达到统一。

四、结语

优秀的幼儿舞蹈教学能促进幼儿认知、技能的提高及情绪情感和社会性的发展，也能使幼儿受到感染和震撼，从而进入美好的、快乐的舞蹈世界。幼儿能否在舞蹈的学习中获得发展，受到感染和震撼，都有赖于幼儿教师的舞蹈素养和舞蹈教学组织能力的高低。幼儿教师要不断地学习、积累，提高自己的舞蹈素养和舞蹈教学组织能力，完善和探索新的幼儿舞蹈教学方法，让幼儿喜欢你，喜欢你的舞蹈课，在舞蹈的熏陶中快乐地成长。

参考文献：

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[9]夏志刚，王志平主编.幼儿园艺术教育活动设计与指导[M].长沙：湖南大学出版社，2013.

作者简介：

杨国龙（1964-），男，云南楚雄人，楚雄师范学院副教授，单位：楚雄师范学院教师教育研究中心，研究方向：教育学、课程与教学论；

杜 涓（1977-），女，云南大理人，楚雄师范学院副教授，单位：楚雄师范学院基础教育研究所，研究方向：音乐、舞蹈教育；

安 冉（1992-），女，云南省寻甸县人，单位：昆明市寻甸县倘甸镇碑庄完小，教师。