基于克拉申二语习得理论的低年级英语教学实践

徐启

摘 要：本文介绍克拉申二语习得理论的教学原则及要求，讨论如何将该理论中的输入假设和感情过滤假设引入到低年级英语教学中。教学实践表明，克拉申输入理论能够有效改善低年级英语教学效果，对小学英语教学有重要指导意义。

关键词：低年级；英语教学；输入理论；情感过滤

中图分类号：G623.3 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-17

作者简介：徐 启（1979—），女，山东青岛人，中学二级教师，研究方向：小学英语教学。

根据国家《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标。我国大部分小学生从一年级就开始学习英语，因此小学低年级是英语学习生涯的启蒙阶段，在这一时期教师的良好引导能促使学生学好母语之外的第二语言，夯实英语基础，对学生将来的英语学习起着重要作用。

本文阐述了将美国克拉申的二语习得教育理论在低年级英语教学中加以运用的实践经验，提出克拉申理论对低年级英语教学的意义及在实际教学中实施此理论应遵循的原则，以期加强这方面的交流与探讨。

一、克拉申二语习得理论

20世纪80年代，美国应用语言学家克拉申提出二语习得理论。此理论分为五个假设：习得—学得假设、自然顺序假设、监视假设、输入假设、情感过滤假设。实践证明，在低年级英语教学中运用输入假设和情感过滤假设取得的教学效果较好。

二、输入假设

克拉申的输入理论具有以下特征：可理解性；有趣或相关性；为非语法程序安排；足够的量。

（1）可理解性。根据克拉申的理论，可理解性输入的语料应略高于学习者现有的水平，即i+1。不可理解的语言输入对于学习者是无用的。输入的英语语料如果太难或者太简单，都不能引起学生的兴趣。将比学生已有英语水平略高一点的语料输给学生，才能更好地激发学生的兴趣和好奇心。因此，教师在教学实践中，应考查学生的已有英语水平，设计出满足i+1条件的语料，并通过有趣的方式呈现给学生，才能达到语言输入的理想效果。如在教授水果知识时，鉴于大多数学生已习得apple、banana和orange这三种常见水果名称，因此设计如下：询问学生“Do you like apples/bananas/oranges？”并引导学生回答“Yes， I do.”或“No， I don't.”然后再询问：“Do you like pears？ ”教师解释pear是水果的一种。学生自然会猜测各种水果，当有学生猜对时，表扬该学生并问：“Do you like pears？”学生回答后，请他询问别的学生该问题，然后采取开火车式问答方式。用已知引出未知，既容易引起学生注意，又能激起学生的兴趣。

（2）有趣性或相关性。对低年级小学生来说，输入无趣的和无关的语料难以激发学习兴趣。趣味性的知识以及与学生生活实际相关的输入，才能激发其兴趣和好奇心，从而更好地接受新知。因此教师应该针对学生的实际情况和特点，选取学生喜欢并感兴趣的语料对他们进行有效输入。在教学中，采用游戏、歌曲、角色扮演、动画配音等方式对学生进行语料输入。这些活动可创设良好的英语环境和氛围，激起学生对英语的浓厚兴趣，达到高效输入的目的。

在教学中进行一些游戏可以调整学生情绪，这些小游戏虽然简单，但能有效激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。比如遮挡部分图片猜单词、看口型，猜单词、做动作猜单词、听音猜单词，这些游戏很实用，既能激起学生兴趣，又能达到练习单词的目的。

（3）非语法程序安排。按克拉申理论，在语言习得中，按语法程序的语言输入是不必要的。因此在低年级英语教育中，教师应该进行大量的像母语习得一样的自然输入。学生要先通过听来获得大量的语料输入，经过尝试才能进行表达输出。在教学中笔者通常把英语知识与实际生活联系起来，尽可能多地在平常与学生的情景对话中对所学的英语单词或句型加以运用，以期增加自然输入。另外，隔周在班级举行一次主题英语角活动，谈话主题主要从学过的教材中选取。比如选取animals这个话题。先给学生观看一个英语配音动物短片，然后让学生用英语围绕该动物进行小组讨论，如喜欢哪个动物或动物的长相特征等。在交谈中，鼓励学生使用英语交际，哪怕有的学生只能说出一个词，也是迈出了用英语交流的重要一步。

（4）足够的量。小学生接收到可理解性输入后，语言能力会逐渐增强，但这需要足够量的积累才能达到目的。这需要教师准备充足的可理解性语料，通过多种方法对学生进行英语输入。在教学中隔几天就要把学过的内容通过不同方式加以呈现，比如唱英文歌、玩单词游戏、情景对话或单纯读课文的方式。针对儿童遗忘规律，有意识地巩固他们的记忆。并且鼓励引导学生在日常对话中能用英语表达的尽量用英语交流，哪怕只说一个单词也是有好处的。另外，在课前的Free talk环节中，针对不同学生的情况，与学生进行英语对话。对话语料包括学过的日常问候用语、重要对话句型和重要单词，如：“Hello！”“How are you？” “Whats your name？”“How old are you？”“Do you like milk？”“Whats your favorite sport/color/fruit？”通过Free talk环节，实现对学生不间断的连续的足够的语料输入，并促使学生把输入内容转化为输出内容。

三、情感过滤

根据克拉申的情感假设，影响外语教学的情感因素有：动机、自信心、焦虑。

（1）动机。对大多数低年级小学生来说，学习英语的动机主要为由兴趣、好奇心或表扬鼓励而引起的内在学习动机。教师应该针对学生的心理特点，有意创设能引起学生兴趣或好奇心的英语情景进行英语输出。如在教学情境中加入学生喜爱的动画片人物以引起学习兴趣，或在教学中设置小组竞赛或闯关环节来激发学习动机。另外，在教学过程中要合理评价，对学生进行适当的鼓励和赞赏，激发学生的学习动机和学习热情。

（2）自信心。小学生初学英语会有一些原始的热情，但也会有一点畏难的情绪，特别是由于母语的负迁移，在发音和语法方面会有较大的困难，在这种情况下，教师要充分保护学生的学习热情，培养他们的自信心。小学生接收到理解性输入后，还要把接收的语言材料进行内化、输出。而小学生在英语输出的过程中，难免会在发音或语法方面产生错误。教师要充分肯定和表扬他们，帮助其树立自信心。在教学中创设情境，鼓励学生多说、多用，使他们在英语运用中获得成就感。

（3）焦虑。人在焦虑情绪下，很难成功接受信息输入。在孩子开口说英语时，教师不应只盯着发音和语法的准确性上，应该多关注提高学生的交际能力。因为过多地纠错会打击学生开口表达的积极性，会让他感到焦虑和胆怯，从而不敢大胆开口表达。只要学生张嘴说英语，就应充分肯定表扬甚至奖励。对于错误，在临下课前统一集中纠错，并让学生把错误记在错题本上进行强化记忆。这样既不会打击学生交际的积极性，又能有效避免下次犯错。

笔者经过实践发现，运用输入假设和情感过滤假设后，学生运用语言的能力会明显提高。由此可见，克拉申的二语习得理论在低年级英语教学中具有积极的指导意义。教师和家长应充分创造条件和机会为学生进行有效输入，帮助学生明确学习英语的动机，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press，1982.