讲出语文课堂“好声音”

李娜

摘 要：《语文课程标准》将教师的角色定位为“教学的组织者和推动者”，要求教师从“一言堂”的主宰课堂中主动走下讲台巡视倾听，在学生“欲言又止、想写又停”的时候送上一句提示语，帮他们走出混沌状态，以便“豁然开朗”。教师讲解是一门值得潜心研究的艺术，特别在开头导入、探知诱导、总结生成时，讲得精彩、讲得到位、讲得动人，有效语文课堂教学便可“指日可待”。

关键词：导入语；点拨语；结束语

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-22

作者简介：李 娜（1980—），女，江苏淮安人，高级教师，本科，研究方向：语文课堂教师的语言艺术。

一、导入语，摄生心魄

好的开端是成功的一半，但凡精彩的课堂在导入用语上往往要煞费苦心，都是简约而不简单。导入语中词句都是精华，浓缩了教者的备课过程、作者的构思意图、编者的良苦用心。

导入越是自然贴切，越能打动学生好奇之心。如在苏教版必修二的第3课《假如给我三天光明》教学导入中，某位年轻教师是这样开头的：请全班学生闭眼1分钟从书包里找出课堂学习资料，让学生也体验“盲”境。待学生有了深刻感受后，教师便引导学生从文章题目中猜想：一旦你遇到这样的情景，你会怎么做？让学生通过对比深入体味 “热爱生命以及顽强意识”的价值。

导入语在开头有着扣人心弦和掌舵把向的作用，是学生理解语篇和表达用语的重要切入点。导入语的运用重在“牵引”，从题目解读、写作意图、情感价值等方面剖析，理出核心的内容。导入语的设计应具备开放化和有趣性，紧扣学生关注的重点，热点，激发学生探索语文课文的好奇心。

二、点拨语，一语中的

语文课堂是赏景生情的聚会，也是破解疑难的载体。既为赏景，导游则是必不可少的。教师无疑充当了该角色，能让学生通过眼观耳听获得更多美感和收获感。点拨语重在点到“穴位”，给学生明确具体的学习目标，使其心领神会。

点拨到位，为学生敲响震撼人心的“大鼓”。如在必修二第10课的《阿房宫赋》教学中，学生对作者写作用意仍停留在“借古讽喻”的理解阶段，对作者为何写作此赋等仍有一定的认知盲区。于是，我给学生呈现了杜牧在《上知己文章启》中：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”的原句，让学生能够从中摘录有效信息并能找出相关的语句。建议学生从阿房宫的兴建及其毁灭猜想：倘若你就是当时的唐敬宗，看了此文会怎样？以此来帮助学生感受作者表达的主题大意。

点拔语运用应在体现“有的放矢”原则基础上，多抓住学生的认知盲区和误区，帮助他们从点拨语中筛选提炼相关信息，形成一定的目标性和针对性。点拨语应是言简意赅，贴近学生的“最近发展区域”，让学生能够有所启发，有所感悟，让他们能够发散联想，发现更多有价值的内容。

三、结束语，余音绕梁

一堂好课让学生好似品茗，让学生在仔细品味中感受清香，接受精神洗礼和心灵熏陶。结束语的助推，有利于学生在反复构思和总结中“温故而知新”。

结束语运用关键在“收”，能承前启后，帮助学生有更多拓展延伸空间。如在教学必修三《五人墓碑记》的结语时，我借用了“感动中国”的颁奖词，对课文内容作了总结，并朗诵道“他们起于朝野，有陈胜、吴广般的豪情壮义，威武不能屈，恰似‘蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当的五粒铜豌豆。血溅菜市口，慷慨就义，视死如归；仁人志士跪拜流泪，感天动地。他们是中国真正脊梁。”通过这样的话语结束全文，让学生从身边鲜活的素材中找到参考借鉴的例子，让学生能够真正体会到“生活即语文”的真实含义。

依据课堂教学合理运用结束语，帮助学生在自我归纳中总结所见、所得、所感、让他们能够有调适自身的机会。结束语应该凸显“点睛”之笔，让学生能够从中窥见一斑，发现更多亮点和精彩点。结束语可留一点“空白”，鼓励学生去主动补充完善，让他们在深化感知中丰富思维方法。

综上所述，“一语惊醒梦中人”，靠的是“语”的启迪、深刻、隽永，靠的是“讲”的恰到好处，恰如其分。语文课堂“好声音”，需要教师在教学流程中把握教材重点与学生难点，多促使他们反思，让他们在探知道路上有更为具体明确的目标方向。将活化导入、点拨、总结教学用于语文课堂，定会发出更强劲的“好声音”！

参考文献：

[1]孙爱锋.高中语文课堂教学优化策略分析[J].语文教学与研究，2013， （14）：78.

[2]张 艳.小议高中语文课堂教学优化的有效途径[J].教师，2010， （17）：37.