古诗词教学中创造性思维能力的培养

陈永清

内容摘要：诗歌高度凝练集中、概括地反映现实生活，饱含丰富的思想感情，易于激发学生丰富的想象和联想，在教学中更有助于培养学生的创造性思维。古诗词教学中通过设置疑点，激发兴趣；引发多思，促动思维；对比分析，拓展思维等手段，引导学生能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去理解古诗词，进行创造性思维的培养。 关键词：古诗词 创造性思维 培养 中学语文教材入选的古诗词可谓美丽纷呈，色彩斑斓，可以使人从中体会到各个历史时期、各种社会形态、各种各样的人的思想感情和生活面貌。在教学中，我根据不同诗歌内容精心设计训练思维点，引导学生能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去理解古诗词所蕴藏的思想内涵，启发学生展开想象，挖掘学生的创新能力，提高学生的创造性思维力。 本文拟从四个方面谈点粗浅认识。 一、设置疑点，引发思维 学贵有疑。疑是积极思维的表现，又是探索问题的动力。学起于思，思源于学。疑问是思维的火种，在教学环节的设计上，要是能够巧妙设置疑问，就像一颗石子投入学生宁静的思维湖面，就会激起层层思维的浪花，引发学生的求知欲望，让学生不断探疑，积极探索思考，开拓思路，发表新思想，新见解，能培养创新意识。 所以在教学中，要善于创设问题情境，设置思维热点，引起兴趣，使他们带上问题，感知诗歌，这样有力地推动了他们创造能力的发展。 一、利用“无疑”处巧妙设置疑问。教师要能够提出一些模棱两可、似是而非的问题，来引起学生的思考兴趣，让学生在积极思维中设疑、质疑、解疑。例如在赏析元代张养浩的散曲《山坡羊·潼关怀古》时，可这样设问：“有的人认为作者一针见血地指出了封建政治与人民的对立，那么作品立意是不是有这么高呢？”一下就引发了学生探究的兴趣，可以让学生分组讨论，把观点趋同的分在一组共同进行讨论，在讨论过程中，教师可以酌情给予一定的引导，最后就可以结合作者的人生经历，分析他思想的主要方面，重点讨论在诗中最容易引起误会的地方：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”这一句是建立在“宫阙万间都做了土”之上的，得出张养浩只是一个具有儒家仁政思想的封建士大夫，他反对的是暴政，苛政，而不是反对整个封建政治的结论。通过学生这样的自主探究，分析综合比较，排除了不合理的因素，让学生懂得应该对作品进行实事求是、合理的分析评价，不人为主观地拔高，养成不盲从的思维品质。这一过程实际上就是让学生自己探索、辨析、磨炼的创造性自主活动过程，在实践中，学生创造性思维得到了有力的发展。 二，利用对立性矛盾性设置疑问。用矛盾冲突来激发学生思维，这也是调动学生创造性思维能力的好途径。唐代杜甫的《石壕吏》，普遍被认为是一首具有人民性的好诗，在教学过程中可以引用一个与此截然相反的观点——《石壕吏》不是一首好诗。因为诗人在这首诗里，始终似乎是一个旁观者，好像一个路过的人，一个看热闹的，似乎很无情，很冷漠。因为学生都知道杜甫是一位感时伤怀，忧国忧民的现实主义诗人，他怎么能漠视呢？怎么能无动于衷呢？这不是很不合理，很矛盾的吗？根据这一矛盾点，点燃了学生求知的欲望，到底哪个观点正确呢？我让学生自己从诗中寻找根据，鼓励他们积极动脑，认真思考，合理推测，这样就调动了他们思维，让他们感到了学习的乐趣。最后探究的结论是，在诗中诗人虽未直接出场，但字里行间却渗透着他鲜明的爱憎，顺藤摸瓜，最终归结出，这正是诗歌在艺术上的一个突出特点，寓褒贬于叙事之中。这样既提出问题，又引导他们解决问题，得出自己正确的结论，对发展学生独立性的思维能力是有很大帮助的，同时他们也享受到了获得知识的成功感，满足感，从而就能更好地发展学生的创造性思维。 二、激发多思，砥砺思维 我们培养学生的目的，不是造就一个简单的“书橱”，而是培养一个能运用知识的活生生的人。因此我们要引导学生沿着正确的思维之路，对问题进行多方面的思考，以砥砺自己的思维。在教杜牧的诗《江南春》时，有些学生提这样的问题：诗中“千里莺啼绿映红”不真实，因为按正常思维推理，诗人不可能听见“千里莺啼”，更不可能看见“绿映红”。面对这样的问题很难用三言两语讲清，于是我便举了唐代卢纶的《塞下曲》：“月黑雁飞高，单于夜遁逃，欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”同时还举了一首质疑诗：“北方大雪时，群雁早南归。月黑天高处，怎得见燕飞？”对这两首诗应该怎么看？实际上它体现了两种不同的思维方式。从广义上说，由于人们对客观世界的认识永远不会穷尽，所以自然科学在表述上远不如艺术洒脱率性，艺术不需要寻根究底，而是以一种浑融的方式进行表述。这样教学，既使学生分清了形象思维和逻辑思维的不同之处，又有助于促进他们思维的灵活性，学会具体问题具体分析，做到学有所知又有所思。 三、对比分析，拓展思维 教学模式没有一成不变的。设计单调呆板，没有变化，势必会束缚学生思维能力的发展，所以教者要根据教材内容不同的特点，选择运用最恰当最适合的教学方法，而对比法则是行之有效的。有比较，才有鉴别，通过分析比较得出的结论才更具有说服力，也易于激发学生的思维创造力。拓展了学生的思维思路，开拓视野。这样做有意识地对学生进行了扩展思维的训练，让学生挖掘诗歌本质特征，培养求异思维能力。 对比的方式是多种多样的。在教学中我具体地采用同向、逆向两种比较方法。 同向比较适合于同一风格的的内容、情感、手法进行比较分析，辨析某些内容相近、相似，容易混淆的知识点，利于学生的感知和接受，更好地把握古诗词的特点；利于学生把“选文”当作“凭借和例子”，从比较中让学生思维的火花产生碰撞，从而概括出规律性的知识，克服单一认识问题的片面性和局限性。如同是唐代的送别诗，既有“海内存知己，天涯若比邻”（王勃《杜少府之任蜀州》）的情感意笃；也有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（高适《别董大》）的豁达；更有“西出阳关无故人”（王维《送元二使安西》）的伤感；还有“一片冰心照玉壶”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）的人格表白，各出新意，各极其致，各尽其妙，同曲而异工。 其次是逆向比较。实际上是叩其两端的教学方法。早在二千多年前的孔子，就知道回答弟子的提问时尽量提出问题的正反方向，让发问者多用脑去思考。我们在教学中经常只讲文章怎么好，而为什么好却讲得不透，而且就篇论篇，学生听起来也感抽象乏味。如果能从反面列出一篇与之相比，那么文章的优劣就显而易见。马致远的《天净沙》（秋思），人称之为“纯是天籁”，好在哪里？有比较才有鉴别，于是我列举了吴西逸的《天净沙》与之相比。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 长江万里归帆，西风几度阳光。依旧红尘满眼。夕阳新燕，此情时拍栏杆。 很显然通过比较，后者不如前者，原因何在？从画面的有序性、多变性来看，马致远的《天净沙》空间组合高低远近是有序多变的，具体描绘的景物显出一种空灵之美，并且构成了一个以断肠人的视角为中心的整体画面；而吴西逸的《天净沙》空间组合太大，描摹的实体太真，全诗只是一些景物的罗列。相形之下，谁优谁劣，显而易见。这样的教学方法，对提高学生的鉴赏能力和创新思维能力有很大的帮助。 又如可以将《念奴娇·赤壁怀古》与其同时代的作家晏殊的作品《浣溪沙》“一曲新词酒一杯，去年一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”相比较，进行思维扩展，既比较了豪放派与婉约派的不同风格，又进行了创造性思维的训练。 四、运用想象，调动思维 诗歌是形象的艺术，语言具有跳脱性，具有留白艺术。所以在古诗词教学中离不开想象和联想，只有充分调动学生的想象力和联想力，读者才能深入意境，进而化身为诗人，只有这样才能对诗词有更深入的理解和探究，才能和作品产生共鸣。如吟诵杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”时就可通过想象让人似乎闻到了荷花清幽的香味，听到微风吹送荷叶的哗哗声，进而模拟得到西湖夏日特有的艳丽风光。运用想象和联想培养了学生的创新意识和创新能力，思维能力必然增强，发展了学生的创造性思维。 教材中的古诗词内容丰富、情感各异、表达技巧各具特色，可以说异彩纷呈，因此在古诗词教学中，要精心设计，巧妙质疑，激发思维，引同求异，充分调动学生的想象力和联想力，拓展学生的思维，培养学生的创造性。 参考文献： 1、赵宗泽，思维与创新论文集 [M] 中国工人出版社 20002年3月地1版 2、孙丹林 张保成，中学创新教育 [M] 教育科学出版社2000年12月第1版

（作者单位：渤海大学附属高级中学）