情智共融课堂增效

刘宁

现阶段中考化学复习耗时最长的是第一阶段.而以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是常见的做法.在这轮复习中，教师通常会编写内容详尽的讲学案，帮助学生梳理已学知识，课堂上教师讲解知识点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等，学生听课、填写讲学案、做练习等.这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学实验，没有真实生动的“情境”，教师教得辛苦，学生学得乏味，复习高耗低效.有情有智的课堂，肯定是高效的、和谐的、愉悦的课堂，理想的情智教学就是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学.下面结合“酸碱盐”专题复习教学略呈浅见.

一、创境激趣，启动情智

创境激趣，即创设情境，激发学生的学习兴趣.在教学中，教师应多创设情境，点燃学生的学习热情，激发学生的求知欲望.

教学片断1：师：同学们，今天老师带来一包神奇的跳跳糖给大家品尝.请同学们静静地、细细地品尝，独自感受.学生品尝跳跳糖，互相交流.师：跳跳糖好吃吗？哪位同学把刚刚吃跳跳糖的过程和感受与大家分享一下？生1：跳跳糖在嘴里不停地跳，一会儿跳到牙缝里，一会儿跳进喉咙里.生2：我感觉跳跳糖在嘴里乱窜，时不时还会爆炸，跳来跳去，跳到我的舌头里面，然后就“噗”的一下，好像烟花伸进了我的喉咙里.师：跳跳糖可真淘气！你们想知道其中的奥妙吗？复习“酸碱盐”后，你们就会明白了.

这是一种容易引发情感共鸣以致心灵震撼的过程.根据复习教学的特点，采用学生喜欢的动画片中的人物，替代相应的具体物质及相互间的关系，调动了学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，在良好的心境体验中，引起认知情感和愉悦情感.

二、合作探究，生成情智

初中生具有好动、好胜、好模仿、好奇心强的特点，教学中教师可以根据学生的这些心理特点，启发学生有目的地自主探究，合作交流，不断生成知识、智慧，增强成功的情感体验.

教学片段2：师：老师在实验室配制了五种溶液，装好瓶后发现忘记贴标签了.已知五种溶液分别是：稀盐酸、石灰水、氢氧化钠溶液、碳酸钠溶液、石蕊溶液.请你设计实验，不用其他试剂，将它们一一鉴别开来，并在相应的试剂瓶序号下面贴上标签.学生分小组讨论、设计，完成探究活动.师：哪个小组的同学交流一下，你们的实验设计思路及实验的结果？学生回答.师：通过刚才实验探究，我们复习了一些酸碱盐的化学性质.下面我们讨论两个具体的应用问题.（PPT显示）问题1.小明的妈妈负责管理一片果园，每年要向葡萄、柑橘上喷洒“波尔多液”，以杀死葡萄、柑橘表皮的寄生虫.波尔多液由硫酸铜、熟石灰加水配制而成，能否在铁制容器中配制？为什么？（用化学方程式表示）问题2. 小明的爸爸是公安机关的一名刑侦人员.破案时，他常将硝酸银溶液喷在作案人员用过的器皿或纸张的表面上，以此来获得与案件有关联人员的指纹，你知道这是为什么吗？（用化学方程式表示）学生讨论交流.……

此阶段是通过设计有趣的探究性实验、问题交流讨论，借助小组的力量进行合作探究，并将小组共同的认识成果转化为全班共有，激发创新，拓展思维，提高了教学时效，培养了学生的群体意识和活动能力.同时，他们获得心灵的感悟和丰富的精神享受.

三、自主建构，展现情智

知识的学习不是由教师向学生传递，而是由学生自己主动建构的过程，它强调学习的主动性、建构性、探究性、情境性.学生最终学会思维，不是教师教会他们，而是他们学会自主探究，教师所能做只是促使他们形成自主学习的习惯，让学生凭借已有知识或经验能力自主感知、体验，获取关键信息，进入“不愤不启，不悱不发”状态，进而发现和生成新的概念、结论、规律，形成学生自主学习的能力，让学生品尝“跳一跳，摘得到”的成功体验.

四、应用迁移，发展情智

化学知识源自于生活，又不完全等同于生活.不管是新授课，还是复习教学，既要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识化学化，让学生在生活的实际情境中体验化学问题，又要让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决生活实际问题，实现化学知识生活化，帮助学生掌握学习的内容，提高情智水平.

总之，有情有智，情智共生，是学生发展的需求，是现代教学的呼唤.在初中化学复习教学中，要使学生实现接收知识的效率最大化、保持运用知识的效益最优化，就必须既重视学生的智力因素，还要重视学生的非智力因素，即同时重视开发学生的“情”与“智”，创设适合学生学习的“情境交融，情智共生”的理想课堂，从而提高复习教学的质量.