生理学知识竞赛在生理学教学中的研究

钟轶

摘要：目的：探究在生理学教学中开展生理学知识竞赛的效果。方法：选取我院2015级临床医学专业的84名学生作为研究对象，分为对照组和观察组两组。对照组学生接受常规教学手段进行教学，观察组学生则在常规教学手段的基础上进行生理学知识竞赛。比较两组学生病理生理学期末考试的成绩。结果：观察组学生期末理论考试成绩87.83±4.39、实践成绩86.81±4.75分均高于对照组的81.49±4.41分、79.68±4.57分，上课积极率95.24%高于对照组的78.57%，差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论：在生理学教学中开展生理学知识竞赛有利于提高学生的学习积极性、学习质量，具有较高的开展价值，值得应用。

关键词：生理学；知识竞赛；学习积极性；学习质量

前言.生理学是一门基础的实践与理论相结合的医学入门学科，因此学生在学习相关理论知识的同时，还要接受实践操作的训练。对于临床医学专业的学生而言，学习任务重、难度大，再加上常规教学手段较难激起学生的学习积极性，因此学生生理学课程的学习质量不佳。本研究在2015级临床专业的学生之间开展生理学知识竞赛，探究其效果，结果如下。

1.资料和方法

1.1一般资料。选取我院2015级84名临床医学专业的学生作为研究的对象，其分为对照组和观察组两组，每组42名。研究对象选取之前对学生进行一次摸底考试，排除考试成绩在60分以下、学习积极性差的学生。其中，对照组男17名、女25名；年龄19～21岁，平均20.28±0.71岁；理论考试67.56±4.37分、實践考试64.68±5.43分。观察组男19名、女23名；年龄19～21岁，平均20.42±0.58岁；理论考试68.85±4.52分、实践考试65.73±4.97分。两组学生一般资料并经统计学软件处理并未发现明显差异，具有比较价值。

1.2方法：1.2.1对照组。该组学生接受常规手段进行教学：课前进行预习，上课内容包括理论知识与实验操作两部分；学生参加全校的常规期中、期末考试。1.2.2观察组。该组学生在常规教学手段的基础上开展生理学知识竞赛，其中，常规教学方法、内容与对照组学生一致。①竞赛分组：按学生学号进行排序分组，每6名学生1组，将学生分为7个组；每个小组安排一名老师担任评委、计分的工作：②竞赛流程：竞赛分为必答题、抽签题与抢答题3个环节。期中，必答题为老师上课中讲解过的生理学教学理论、实践操作的重点：抽签踢环节中的各个题目的难度适中、相近，保证题目的公平性；抢答题在选题前确定答案，分为A、B、c、D4个选项供学生选择。③竞赛安排：根据学生的课业、常规考试进行调整，可在期中考试后进行，避开学生繁重的考试任务：可将竞赛安排在于学生课程不冲突的周末，竞赛时间为2个小时。④记分与奖励方法：每个小组的成绩由一名老师进行统计，每个答题环节结束后公布当前各个小组的分数：竞赛结束后根据各个小组的分数高低公布第1、2、3名获得小组，并颁发奖状与奖励品；⑤竞赛总结与反思：在结束竞赛后，由生理学任课教师总结竞赛过程并提出比赛中过程中各个小组、各个成员的薄弱项，为学生今后的学习提出指导性意见。两组学生均由同一名老师进行授课。教学内容、课时安排均一致。

1.3观察指标。比较两组学生期末考试、上课情况；其中，上课积极性根据学生的上课情况进行评定：①积极：学生100%按时进入教室上课：②一般：上课签到率学生在90%以上，偶有迟到现象：③消极：上课签到率在90%以下，经常出现迟到、旷课现象。④上课积极率=（积极例数+一般例数）/总例数×100%。

1.4统计学处理。使用SPSS19.0软件系统处理本文中获取的数据资料。X±S、%分别表示计量资料、计数资料，结果分别用tx2检验，P<0.05表示两组数据差异大，有统计学意义。

2.结果

2.1考试情况。经过1个学期的学习，观察组学生理论、实践考试分数均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2上课情况。对两组学生的上课迟到、到课情况进行分析，对照组学生积极13例、一般20例、消极9例，上课积极率为78.57%；观察组学生积极15例、一般25例、消极2例，上课积极率为95.24%。两组学生上课积极率差异有统计学意义（x2=5.13，P=0.02）。

3.讨论

当前，患者及家属对医务人员的医疗水平越来越高，给当前临床医学专业学生的培养工作带来了一定的压力。生理学是医务人员必须要掌握的基础性学科，打好生理学的基础有利于医学院学生今后的学习与就业。针对于当前生理学教学质量低下的情况，提高学生学习积极性、学习质量已成为教学工作中的重点。知识竞赛是一种通过对学生已学知识的掌握程度进行考察、帮助学生查漏补缺的竞赛模式。竞赛内容包括理论、操作知识，分为必答题、选答题及抢答题3个环节，每个环节对于学生理论知识、反应能力均具有一定的要求，符合学生的发展需求。当前知识竞赛在各个学习阶段、专业中得到了较为广泛的应用。将知识竞赛模式引入生理学教学，可提高学生对生理学的学习积极性，刺激学生向更好的水平发展。此外，在开展知识竞赛的过程中有利于培养学生的组织协调及临床发挥的能力，有利于促进学生综合能力的提高。

本研究结果显示观察组学生期末理论考试成绩87.83±4.39、实践成绩86.81±4.75分均高于对照组的81.49±4.41分、7 9.68±4.57分，上课积极率95.24%高于对照组学生的78.57%，差异均具有统计学意义（P<0.0 5）。终上所述，在生理学教学中开展生理学知识竞赛有利于提高学生的学习积极性、学习质量，具有较高的开展价值，值得应用。