创设留白情境，活化英语课堂

周峰

摘要：本文通过笔者多年的课堂教学实践并结合日常教学心得体会反思课堂教学中教师运用情境式教学，创设情境支点，通过读前悬念留白式提问、读中话语权的激发与归还和任务设计留白式铺垫、读后留白式结课和学会等待等课堂教学“支点”； 从而激发学生学习英语兴趣，呈现“魅力”课堂，真正实现有效教学。

关键词：情境式教学；支点；留白

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0020

一、问题的提出

情境式教学源于英文“Situation Approach”。情境式教学中的“情境”，即情景、环境，是指让学生能动地活动在其中的“有情有趣的广阔的背景空间”。情境式教学是指教师通过设计真实有效的具体情境——支点，充分调动学生参与教学活动的积极主动性，以引起学生一定的认知体验和情感体验，从而在情境思维中让学生主动建构知识、活化所学知识。

二、语言情境创设的策略

1. 留白式提问

教师在课堂教学中，提出富有启发性的问题造成悬念，这就是悬念留白式提问。在《教学理论的建构》一书中，布鲁纳指出：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。”（王有智，2010）学生的求知欲强，教师在课堂中适度留白能激发他们的求知欲，有利于他们对知识的不断探索，从而置身于积极主动的探究状态之中。笔者去年参加市优质课赛课的内容是牛津高中英语（模块二·高一上学期）Unit 3 The curse of the mummy，课堂导入先从图片—金字塔，让学生guess“What are they？”，学生很快回答Pyramids；笔者继续追问：What are in the pyramids？ 这个问题一抛出，学生活跃起来了，答案也多种多样，但主要集中在mummies， treasures， jewels， gold等上；笔者肯定了学生答案并出示相关财宝和木乃伊图片，Say：Yes， we call these preserved bodies “mummies”。趁热打铁，继续抛出问题：If people enter the resting place of mummies，what will happen？ Please watch the video， What was the mummys message？

观看视频前，笔者提出问题，设置悬念，让学生带着任务去探索问题答案，让学生产生强烈兴趣，提高了学生学习英语的积极性，使课堂教学顺利而有效地进入下一个环节。而没有问题，课堂教学就是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。

2. 话语权归还

学生话语权是指课堂教学中教师应给学生表达自己的思想观点、情感和见解的机会与权力。在实际教学中如是常态课，由于赶教学进度或是扩大容量，教师总是有意无意取消学生思考和回答问题的机会，教师自问自答有时甚至直接说出答案。久而久之，课堂就变成了满堂灌和填鸭式，俗称“干挖”。这样的课堂枯燥、乏味，学生思考和回答问题的热情会逐渐减弱，自身也失去了学习的兴趣，只是机械的配合教师，即使拥有话语权，他们也在无形中放弃了这项权利。因此，把课堂“话语权”移交给学生至关重要，也是课堂有效达成的关键。在英语课堂上，“游戏”贯穿于教学之中不失为一个解决问题的好方法。

对教材牛津高中英语模块二Unit 3 The curse of the mummy时，通过不同的任务设置（Scanning， Skimming， Task-based Reading， Listening， discussion），让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，同时通过讨论把话语权移交给学生，把思想教育融入课堂教学中，激发学生学习的积极性和主动性，给学生如何成为一名successful/amazing person指出了方向，整个学习过程既轻松又有趣。最后通过前面大量的输入，采访是对本课所学内容的输出。整个采访过程了，学生能够将所学的东西展现出来，给他们以自豪感和成就感同时也顺利移交了话语权。

3. 留白式铺垫

新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。但是，教学中具体的、可操作性的教学模式仍在实践中探索。

如模块八Unit1 Task板块 Skill building 1 listening for key words，授课教师针对这个部分设计的是一个“连词成句”活动，给出几个关键词，让学生小组讨论，编出故事，写在白纸上，最后由每个组选出代表来展示成果。这样，既让学生练习了本节课的内容，又让学生学会了如何在众人面前秀自己，展示自己的才能。笔者趁热打铁，根据文章内容设计了问题和一篇任务型阅读。以文章作为载体，让学生带着问题细读课文，加深对课文细节的理解，提高学生获取信息和处理信息的能力，同时加强阅读技巧指导，全面提高学生的英语阅读理解能力。

4. 留白式结课

留白式结课也称之为悬疑或悬念式结课，就是教师根据本节课所学内容，提出与下一节课内容相关的问题后戛然而止，颇有：“欲知详情，且听下回分解”的意境去引发学生思考。这样，学生对下节课有了期盼，带着悬疑，学生会独立或小组合作去寻求问题的答案，通过搜集或查找课外资料打开心中的谜团，也就为下节课教学顺利进行奠定了情感基础，这是教师所期望的同时也在不知不觉中既培养了他们良好的学习习惯，又避免了教师硬性布置而造成的逆反心理。更为重要的是为下节课的顺利完成奠定了良好的知识和心理准备。

笔者通过参与我市连续两届优质课大赛及各级公开课、示范课、研讨课、观摩课等，发现越来越多的教师不再只是满足于完成课堂的教学任务，而更注重结课。好的结课能让本来平淡如水的课增添一缕亮光，不断推动着学生的最近发展区，推动课堂教学走向高潮，达到升华主题目的。除了悬疑式结课外，还要根据课堂学习内容和剩余时间等来决定结课的方式。通常，英语课堂的结课方式有writing， discussion， conclusion， game， summary， make up a story， retelling， video， picture等方法。所有的结课都要依托教材、教学内容、生源及整个流程的设计等。不同的课型选择的结课模式可能会不同，但都可以从中得到智慧的灵感。

三、结束语

总之，我们提倡自然、真实的语言教学环境。我们教师在教授教材时，应尽可能利用情境式教学这一方法引导学生对教材进行深入的理解和体会。同时，语境支点的创设要紧紧围绕教材，不能脱离语境，如果脱离，就回归了传统的教学模式——填鸭式。这样，即使学生记住了教材中教学内容如词汇的词性和词义，真正运用到实际操作中，准确率也好大大降低，词汇的学习也枯燥无味，甚至毫无意义。

作者简介：周 峰，任教于江苏省新海高级中学，职称：中教一级，曾获市优质课大赛一等奖。

参考文献：

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[2] 陈 琳.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] L·C·霍尔特 M·凯斯尔卡.优化学生学习的策略教学样式 INSTRUCTIONAL PATTERNS Strategies for Maximizing Student Learning[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4] 王天蓉等.问题化学习：教师行动手册[M].上海：华东师范大学出版社，2010.