不让孩子成为“套中人”

2016-08-29 12:31
启迪与智慧·教育版 2016年7期
关键词:大坝银河作业

[课堂再现]

铃声响了,她有点紧张,面对着镜头,面对着听课老师,她心里暗暗给自己打气。

“你感兴趣的问题在哪一小节?”。

“我感兴趣的问题在第四小节。”学生回答。

“请朗读给大家听。”(生读)

“能告诉我,你知道拦河大坝吗?见过葛洲坝吗?”

生摇摇头。全班学生都不做声。

“老师今天把它们请到了课堂上,瞧这就是拦河大坝,(出示图片)这就是著名的葛洲坝(出示图片),它是一座大型水力发电站,据说每年可发157亿多度电呢,难怪人们称它‘万里长江第一坝呢!”学生们在底下发出喷啧的惊叹声。

课堂圆满结束,一切都在预料中!她松了一口气,但一堂课下来,她又觉得自己就像演了一场戏。这个她,不是个例,很多时候,教师在准备公开课时,爱在教学的关键处下套。下套的目的很简单,教师希望课堂不出岔子,自己全盘掌控;下套的结果很明显,学生顺着教师的思路一步步往下走,精心准备的教案就能完美呈现。

这不,她,也正得意着。一位好心的前辈提醒她:“不要总设—些套给孩子钻。”她似懂非懂,反思教学过程,她猛然想到陶行知先生说过的话“先生的责任不在教,而在于教学生学”。这个她,就是我,一个给学生设套,令学生成为“套中人”的语文教师。

教师是学生成长道路的引路人,学生才是学习的主人,不应该安排学生走哪条道路,而是应该指引他朝更适合他的方向前进,引导学生主动去学。那么,语文课堂上,教师该如何让学呢?

一、把作业的选择权还给学生

学生是具有独立意义的人,他自己有选择权。但在教学中,教师往往喜欢用一种方法牵制全班同学,例如布置同样的作业,长久一来,学生会将作业看成一种任务,感受不到作业所带来的提高与快乐,这在潜移默化中扼杀学生的学习主动性。有一个成语“殊途同归”,教师如果也能强调教学的同归,学生学习起来肯定会轻松不少。

令我印象深刻的是我刚布置完《问银河》的作业——如果你是个小画家,请画画斜拉桥或者拦河大坝;如果你是小书法家,请选择词语或课文来抄写一下;如果你是小朗诵家,请将课文诵读给爸爸妈妈听;如果你是小作家,请模仿课文的写法,继续发挥想象,再去问问银河吧。底下已有个别爱画画的小朋友已经开始画斜拉桥了;一个女孩子偷偷地凑过来告诉我:“老师,我的字漂亮,我想抄写词语给你看。”说完,她笑盈盈地回去了;另一个女孩子跟我约好时间讲件郎织女》的故事给我听。原来做作业也能这么快乐!

作业就应该多元化,学生选择适合自己的作业去提高某一方面的能力,或朗读,或书写,或创作,或理解……把作业的选择权还给学生,孩子的学习主动性会更高。

二、把课堂的提问权还给学生

爱问是孩子的天性,但课堂上,你会发现,爱问的竞然是老师。老师把一个、两个、三个……无数个问题抛给学生,学生疲于招架,无力思考,教师其实在无形之中扼杀了学生的思考力。

一个真正懂教育的教师,应该像陶行知先生一样,懂得“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。而这些钥匙中的其中—把,就是提问。教师应该把提问题的权利还给学生,让学生提出问题,做学习的主人。

试想,如果我在指导《问银河》段落学习的时候,问问学生,“在这一小节中,你有没有什么想问的?”会不会比我刻意地去问“你知道拦河大坝吗?见过葛洲坝吗”来得更好呢?答案是肯定的。在我重新调整教学设计,再上这篇课文的时候,一名学生就站起来说:“我想问什么是拦河大坝呢?”我反问孩子:“你觉得它是用来干什么的?”学生谈自己的想法。紧接着,一个又一个孩子对课文中难以理解的词句进行了提问,我就以学定教,当学生发现自己的提问很有价值时,他们的学习积极性调动了。

把课堂的提问权还给学生是对学生最大的尊重。

三、把思考的空间权还给学生

很多时候,教师为了完成教学进度,剥夺了学生课堂思考的时间。课后,总是用布置—些简单的、机械式的抄写作业。学生在老师的“疼爱”之下,被“愚”化了,不爱思考了。

“教育是慢的艺术。”如果只是一味简单地告诉他们答案,学生的印象不深刻,唯有经过思考,才能将所学内化于心。课前的预习,就是学生主动思考的过程。在《问银河》这篇课文里,有很多学生不太理解的词汇,如:“银河”、“航标灯”、“斜拉桥”、“葛洲坝”、“拦河大坝”,试上时,我也发现学生对个别词语不够了解。这引起了我对预习的重视,于是,我调整教学设计,通过预习单,引导学生将不理解的词语弄明白意思,将难懂的句子初步书写体会。一个真正懂教育的教师,就应该鼓励学生思考,学生课上解决不了的,课后解决,课后解决不了的,回家解决,尝试用查字典、上网、翻阅杂志、咨询父母等形式去寻求答案。

多让孩子思考,能使学生摆脱局外人的学习状态,真正融入到课堂中来,更好地凸显学生的主体地位。

四、把中肯的评价权还给学生

传统的教师,高高在上,以独断的对错评价对待学生的回答,学生可能在不断的否定中丧失了信心。如今,教师不断加强学生的自我评价和相互评价,给学生评价权,促学生自主学习。

课堂教学中,教师要善于将评价权交给学生。学生有了评价权,才能激发学习的主人翁意识。然而,我在执教《问银河》时,在这方面做得很欠缺,当提问小作者的观察顺序,第一个学生马上回答由下往上,这个回答出乎我的预料,在慌乱之中,我直接否定他的回答,没有另请其他学生进行评价。课后,我与学生交流,原来有一部分同学知道答案,只是苦于没有回答的机会。顿时,我意识到我错失了一次让学生相互评价并辩论的机会,这对学生来说,是损失。课堂上,教师将评价权还给学生,才能实现师生真正的平等。

不要让孩子成为知识的阶下囚,不要让孩子成为教师虔诚的信徒。我们要解放孩子的头脑,让他们在语文这片海洋中自由驰骋。懂得归还主动权给学生的教师,是懂得教育真谛的教师,希望你我都是!

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