高职计算机应用专业实训教学平台建设初探

谢　辉　王　燕闽北职业技术学院

高职计算机应用专业实训教学平台建设初探

谢辉王燕
闽北职业技术学院

本文从闽北经济欠发达地区高职院校的计算机应用专业实训教学的现状为例，从毕业生的就业出发，探讨如何构建一个实用、高效的计算机应用专业实训教学平台，阐述了不同模式的校外实训基地的建设对提高高职院校计算机专业人才培养水平的作用。

经济欠发达地区 实训教学平台 校外实训基地 人才培养

1　引言

高职教育，归根到底就是职业教育，是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务等第一线企、事业单位需要的应用型高素质人才。

随着计算机技术、网络技术的普及与发展，社会对计算机应用型人才的需求一直呈上升的势头。然而，一方面，各类院校不断扩大计算机相关专业的招生规模，毕业生工作难觅；另一方面，企业单位却感叹招不到好用的计算机专业毕业生，这种供需“质量”上的矛盾一直存在着。

通过走访企业与跟踪毕业生，发现市场上对计算机专业人才，特别是对高职的应用型人才的需求，并没有达到饱和的程度，相反，相关企业还十分渴求，只是觉得现在的高职毕业生“不好用”。本应该操作能力强的高职生，反而动手能力差，对从事的行业、职业现状了解不够，缺乏行业实践经验，不具备相应的从业素质。

究其原因，问题出在了学校对高职学生的培养和企业对高职生的实际职业要求脱节，教学与生产脱节造成的。高职的计算机教育，特别是一些闽北山区、贫困地区的高职院校，由于资金有限，对实训教学，实训平台的建设不够重视，投入不足。重课堂，轻实践；重模块，轻综合；重校内，轻校外等等。应从实践教学方式、实训平台的建设入手，依据行业需求出发，开发基于职业实际岗位需求的实训教学平台，建设仿真性强，职业性强，管理较先进的实训平台，才能从根本上加强毕业生对职业的了解和适应性，提高毕业生的就业竞争力。

2　高职计算机应用专业实训平台的建设

高职计算机应用课程从大的方向可分成这几种类型：偏向理论的，如数据结构、操作系统、软件工程、C语言、数据库技术等；办公类的，如Office、工具软件的使用等；语言编程类的，如JAVA、PHP、C#、ASP.NET、Dreamweaver网页设计等；图像处理、动画类的，如PS、Coreldraw、Flash、CAD等；三维设计、视频编辑类的，如3DMAX、Premiere、After Effedts等；网络类的，如网络基础、局域网管理、网络安全等；少数专业课程，如计算机组装与维护、网络设备安装调试、组网布线等；不同类型的课程，对实训内容的要求也不一样，进而对实训环境、设备的要求也不同，再结合就业情况，企业实际岗位情况，优化设置计算机实训平台，尽量用最少的建设经费，发挥它的最大效益。

实训平台，可以分成校内和校外，校内实训平台使用频繁，校外实训平台注重与实际生产环境的结合，应不同建设。下面，结合闽北高职院校的实际情况，对校内和校外的计算机应用专业实训平台的设置和构建进行探讨。

2.1校内实训平台的建设

校内的计算机实训平台的建设，应与现状为基础，本着节约经费，以“够用、实用”为原则进行建设。通过对现有机房的重组和改造，根据不同课程的特点，进行合理排课，最大程度避免资源的过度使用和浪费。比如，一些偏向理论的课程、办公软件的课程、计算机公共基础课程等，这些对机器性能要求不要的课程，可以安排在机器配置较低的机房进行；一些工具软件课程、编程类的课程可安排在相对配置高一些的机房进行；一些图形图像处理、动画设计就要使用配置较高的机器，就应该安排在配置较高的实训室进行。目前，闽北山区高职学校一半以上的机房已经能满足这种需求。还有一些三维设计、影视编辑之类的课程，这些对计算机的硬件要求最高，就需要投入较多的资金建设实训机房，目前也有为数不多的机房能满足这类课程的要求，整体上基本能满足现有的教学需要。未来根据相关专业的生源数，再建设若干个这种档次的实训机房。少数专业课程，如组装与维护、网络设备安装调试、组网与布线等，对实训室的要求较特殊，需要专门建设。至少要建一个组装维护实训室，能够提供安装工作台、投影仪、教师机、和一定数量的供学生拆装的主机。这些主机配置不要求多高，但一定要能正常运行主流操作系统，建议采用“定期采购制”来实现。由于计算机硬件的更新太快，如果一直让学生安装太老的主机，势必影响学生对主流配置的学习，因此2~3年左右，就需要更换一批主板、CPU、内存等，让学生能跟得上主流的硬件知识。对于构建网络实训室，则需要配置如交换机、路由器等网络设备，再加上软件模拟，以达到实际教学的需要。

所以，校内计算机专业课程的实训平台，通过对现有设备的整合、购置、更新，加上合理安排课程，基本能满足目前的教学需要。

但是，毕业生要能真正的适应企业岗位需要，光有校内的实训平台是远远不够的，还要到生产一线的企业去实践，走产、学结合的道路，这些校外实践基地的建设，是高职计算机实训课程十分重要的组成部分。

2.2校外实训基地的建设

校内实训平台的建设，主动权在学校手里，相对容易实现，而校外的计算机课程实训平台的建设，就更加复杂。

闽北经济欠发达地区，IT企业规模偏小，主要是以经营硬件为主的小商户、小公司，雇佣人员多在几人、十几人，技术含量低，缺少真正的中型、大型的IT企业。根据这些特点，欠发达地区高职的校外实训基地建设可采用这几种模式。

2.2.1观摩模式

让学生亲临企业，了解企业生产流程，岗位职责，接受严格的职业素质教育和熏陶，有助于学生确立正确的学习方式，做到心中有数，为以后的学习和就业打下基础。这种IT企业，需要是区域或是省内较大型的企业，具有一定代表性的，比如福州的“新大陆”集团，福州的锐捷网络股份有限公司、福州网龙公司、顶点软件、宏智科技等等。可在新生的第二学期末，由1到2名教师带队，用一周的时间，分批派学生到企业观摩学习。学生到企业后，要与企业员工一样，统一服装，挂牌上岗，严格考勤，由企业经验丰富的师傅带队讲解，学生写好实训日志，待实训结束后上交，作为一门课程来考核。这样能在短时间让学生真正了解IT企业生产流程，树立职业意识和职业素养，达到预期的效果。

2.2.2项目合作模式

对于观摩模式来说，这种企业不可能让学生长期呆在企业里，也不可能让学生实际去操作，所以，想要让学生能深入到生产实践，完全融入到职业中去，就必须采用另一种方式，项目合作模式。

这种模式特别符合闽北高职院校的情况。由于所在地市的IT公司一般都是雇员少，技术力量薄弱的公司，但有时业务繁忙的时候，又苦于人手不够，出于成本的考虑，却又不可能临时招工，对于此类公司，可以与其签署项目合作协议，当项目多，公司干不完的时候，可由学校提供人员与技术，承接项目的主要工作，由经验丰富的教师带领学生组成临时团队，依据合同条款来完成，由公司负责监督和验收，最后按合同进行收入分成。

这种方式，校方用很少的投入，却实现了完全真实的实训场景，师生同时置身其中，既培养了学生的实践能力，又创造了较可观的经济效益，是一种双赢的模式。但是，由于这种项目合作模式具有时间上的不确定性，所以，学校在课程的安排上，应给予系里，给予带队教师更大的自主权。

2.2.3驻企模式

项目合作方式虽然不错，但覆盖不到每位同学，且周期较短，所以最重要的一种方式——“驻企模式”就显得尤为重要。学校应重视合作企业的选择，通过政策的倾斜，资金的扶持，甚至通过政府的帮助，与周边，或是一些大、中城市的IT企业（要求行业排名靠前，产销稳定，规模中等以上）签署协议，学校采用2+1（或2.5+0.5）的模式，在学生最后一学年或一学期，将学生送到企业去，作为学员、学徒进行3个月到半年的工作实训。在此期间，按照学校与企业签订的协议，每个学生，在大部分岗位上，都要轮训一遍，以熟悉企业的大部分岗位工作需求。通过工作、实习，学生可以拿到相应的劳动报酬，对于工作突出的学生，还可提升职务，发放奖金，以资鼓励。对于那些表现好的学生，企业甚至可以直接聘用，实现“实训——就业”无缝对接。

3　实训平台建设能达到的效果

实训课程，对于高职院校来说，是非常重要的。建设好校内、外的实训基地，是保证教学需要，提高实训教学质量，加强毕业生就业能力的保障。

学生通过参观企业生产、参与项目开发、驻企工作实习等，培养了他们的合作精神、人际沟通能力、创新意识和创业能力，初步培养了他们的职业素养，使他们的实践能力得到了锻炼和提高，还能增加他们的收入，从而提高了学校的社会效益；同时，通过校外实训平台的建设，教师带领学生深入IT企业，及时了解了IT产业的发展和趋势，深入到一线接触一些新技术、新方法，补充了校园里缺少的知识，从而也优化了教师的知识结构，提高了教师的实践能力，真正落实了高职院校的“产——学”结合和教师“双师素质”的培养。

［1］郭健辉等.高职计算机类专业实训教学体系建设研究.教育与职业.2009（07）

［2］李玉春.高职教育新探索.暨南大学出版社，2011.2

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［4］潘海生等. 中国高职教育校企合作现状及影响因素分析.高等工程教育.2013（03）

［5］马树超.校企合作：我国高等职业教育改革发展的主线.江苏广播电视大学学报.2012（01）

谢辉（1975-），男，汉族，福建政和，南京林业大学农学士，讲师。研究方向 ：计算机系统、Linux系统、计算机网络及应用。第二作者：王燕（1982-），女，闽北职业技术学院。