基于合作理念的小学英语教学实践

温敏红

合作学习是一种通过学生共同合作与探究解决问题、获取知识、提高学习综合能力的重要学习方式。在我国，小学是学生外语学科启蒙的重要时期，将合作理念应用到小学英语教学中，积极采取合作学习模式，不仅能够促进课堂教学效率的提高，还能通过新型的教学方式培养学生的合作意识、激发学习兴趣、提高自主学习与合作的能力。

一、合作理念应用于小学英语教学的意义

合作理念主要包括以下内容：一是倡导学生之间、师生之间的多维互动，建立师生之间、学生之间的良好关系，实现教学人力资源的优化配置；二是充分尊重并凸显出学生的学习主体地位，将主体性同社会性有效地结合起来；三是注重学生综合能力的培养，促进全面发展，以认知、技能和情感等多层次目标的完成为教学的最终目标；四是注重多元评价，实现学生的共同进步。将合作理念应用于小学英语教学的意义：第一，为学生创造一个民主、宽松、自主、愉快的学习环境，有利于培养学生的问题意识、思维能力、合作意识以及合作能力。第二，凸显了学生主体地位，在合作学习的过程中能够有效地激发学生的学习兴趣、课堂参与积极性、求知欲望和思维意识，在合作式的学习过程中取长补短、相互协作，充分发挥学生的自主能动性。第三，培养学生的责任意识，增强责任感，在小学英语小学中渗透并充分应用合作理念能够改变课堂乏味沉闷的氛围，转变学生被动参与课堂、接受知识灌输的传统教学局面，拉近了师生间、生生间的关系，在合作式教学中促进师生、生生间的沟通和了解，培养学生尊重他人的意识、团队精神以及协调合作的能力。

二、基于合作理念的小学英语教学实践策略

1.丰富学生合作模式，培养学生合作意识。分组合作学习是最为常用的合作教学模式，但是在实际教学过程中普遍存在学生合作讨论环节参与性不强、合作学习流于形式等问题，主要原因是学生分组缺乏科学性，学生合作模式较为单一。因此在实际教学中，教师应结合学生实际情况和具体教学内容对学生进行合理科学的分组，同时注意不断丰富学生合作学习的模式。首先在分组环节，教师需避免单纯以成绩为分组依据，而是应该综合考虑学生的性格、课堂表现、语言表达能力等综合因素，比如有的学生英语考试成绩较优异，但是课堂上不爱开口，与同学间的交流较少等，可以将其和性格较活泼、课堂积极参与互动的学生作为一组，确保小组成员的层次性、多样化，以达到相互帮助、优势互补、协调合作的分组效果。在人数方面，可以根据合作模式灵活地调整，比如在角色对话、扮演合作中可以角色数量而确定小组人数，但最好控制在2～6人左右，以方便教师对各合作小组的管理和组内成员的交流。合作模式可以采取小组合作讨论模式，例如以“What is he/she like？”为讨论主题，组织学生在小组内围绕这一话题进行口语交流，在讨论交流过程共同解决遇到的问题；游戏竞技合作模式，即以小组为单位进行游戏竞技，例如在检验学生单词学习情况时可进行看图拼单词的竞赛，在规定时间内哪一个小组正确拼写的单词数量最多则获胜，并获得一定奖励，通过游戏竞技合作模式能够激起学生的竞争意识，同时增强组员间的团结协作意识；还有其他的辩论式合作模式、角色扮演和分工合作模式等等。丰富学生合作学习的模式能够是维持学生对课堂互动、探究合作学习的新鲜感，保持积极的参与热情。

2.增加英语课堂互动，营造合作探究氛围。在合作学习中，学生的参与是最为重要的因素，但是在实际教学中部分学生因为理解能力较弱、思维方式不同、性格内向等多种原因不愿意参与到合作讨论学习中，最终使合作学习成为形式化的教学模式，为了合作而合作，没有真正发挥合作学习的优势。对此，教师在实际教学过程中应有意识地增加英语课堂互动，营造良好的合作探究氛围，充分调动学生的课堂学习热情、合作学习兴趣。可以通过创设合理的情境鼓励学生参与课堂互动，例如在学习“My week”这一内容时，教师可以从班级的课程安排入手“We have a Chinese Class on Mondays，we have English class on Mondays and Wednesdays。”然后再以此询问学生一周的课程安排情况，引导学生同身边的同学以及老师进行课程安排的讨论交流。或者采取游戏竞猜的互动方式，即由老师说出时间，然后由学生快速地回答当天所安排的课程名称，快速竞猜互动不仅能够使课堂氛围更加活跃，而且有利于调动学生思维，学生在好胜心理驱动下会更加积极地思考，争取快速准确地回答老师所提出的问题。又比如在学习新的单词、语法时，可以组织学生一起交流记忆单词的方法，老师也将自己的方法和学生分享，例如歌词记忆法，联想法等，在热烈的讨论中，双方的距离会更进一步，同时学生也会领略到交流合作的乐趣，使学生更加乐于参与课堂互动与合作探究等学习活动中。

3.合理设置课堂提问，引导学生积极探究。以问题为主线，组织学生围绕主题进行合作探究是合作教学的主要途径，但在实际教学中经常出现问题设置不合理，如缺乏讨论价值、超出学生理解能力等情况而使合作探究学习不能顺利地进行，无法达到合作学习的最终目的。对此，教师需要充分地考虑学生的理解能力、教学内容等因素合理地设置课堂提问，确保合作探究主题有一定的难度又在学生的能力范围内，使全部学生都能很好地参与到小组合作探究学习中。例如在学习“What can you do？”这一内容时，可以结合学生熟悉的生活素材设置具有讨论意义的题目，如“Our school will have a sports meeting next week， what can you do for the sports meeting？Can you running？”等问题，由于学校每年都会开展运动会，学生对运动项目都很熟悉，因此能够很快地参与到小组的交流讨论中，积极地发表自己的意见。在此基础上教师还可以引导学生两两合作，围绕“What can you do？”这一话题自主合作探究，例如“I can play football， can you play football？”。总之，教师在设问时应以具有一定的开放性、在学生能力范围内、具有讨论价值为主，以确保合作探究学习活动能够顺利地展开，还有利于培养学生的问题意识、合作意识。

4.多元化评价，提升学生的自主合作能力。点评是教师检查验收学生学习成果的重要手段，也是重要的课堂互动模式，及时合理地对学生的行为表现进行评价有利于培养学生及时反馈、反思、复习总结等良好的学习习惯，有利于提升学生的自主合作能力。英语课程的教学目标是有效地培养学生在读、写、听和说等英语综合能力，因此教师应注意评价的多元化，根据评价对象的心理特点、具体表现和评价的内容等合理地评价。例如性格较为内向的学生在全班同学面前读完了一小段英语，声音比较小，而且不够流利，这时教师的评价应以肯定、激励为主，着重培养学生的自信心，通过“XX读得很棒！一个单词都没有读错。”等肯定、表扬的语言给予学生鼓励，提升其自信心，当学生下一次朗读时就会有进步，当学生能够大声、流利地在班级上朗读时再转向对学生口语表达、单词发音的纠正评价上。对于表现优异的学生，可在表扬、肯定的基础上适度地给予学生较为严格的点评，但是应在一对一点评的时候给予学生严格的点评指导，提出改进建议，在保护学生自尊心、促进学生进步的同时避免学生产生骄傲的心理。对小学生而言，教师的肯定和鼓励是其学习、进步的一大动力之一，因此教师应充分地了解学生的心理特点，发挥自己引导的作用，促进学生不断地进步。

总之，积极引导学生主动参课堂、交流与合作以及感知体验是英语学科新课程标准的重要要求内容。将合作理念应用与小学英语教学中有多种积极意义，教师应充分发挥合作学习模式的优势。在教学过程中丰富学生合作模式，培养学生合作意识、增加英语课堂互动，营造合作探究氛围、合理设置课堂提问，引导学生积极探究、多元化评价，提升学生的自主合作能力，注重理论与实践的相结合，促进学生的共同进步。